<<
>>

63.ПОНЯТИЕ И ОСОБЕННОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ. СТИЛИ И МОДЕЛИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ.

Педагогическое общение – совокупность средств и методов, обеспечивающих реализацию целей и задач воспитания и определяющих характер взаимодействия педагога и учащихся. Структура общения: субъект, объект (к кот.

адрес, информация), цель общения, значимая и понятная и субъекту и объекту, а также язык доступный для всех. Существует дидактическое и коммуникативное общение. Дидактическое общение - содержательная подсистема, в основе которой лежит передача ЗУН от учителя ученику. Коммуникативное общение - формообразующая подсистема, которая обслуживает дидактическое общение, но её главная цель - воспитательная.

Педагогическое общение имеет внутренние и внешние стороны (реальное пове­дение и педагогические поступки). СТИЛЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ - индивидуальные особенности социаль­но-психологического взаимодействия педагога и учеников. Стиль отношений характеризующий взаимодействие (учителя и учеников) в процессе воспита­тельной деятельности. Общепринятой классификацией стилей педагогического общения является их деление на: авторитарный; демократический; попустительский

Стили педагогического общения: (Канн-Калик) 1. общение на основе увлеченности совместной творческой деятельностью, идеальный стиль. 2. общение на основе дружеского расположения; 3. общение-дистанция; 4. общение-устрашение; (дистанция в крайней степени ее проявления) 5. общение-заигрывание. (свойственно молодыми учителям). В основе 1-го стиля лежит устойчиво-положительное отношение педагога к де­тям и делу, стремление совместно решать вопросы организации деятельности Увлеченность совместным творчеством - наиболее продуктивный для всех участ­ников пед. процесса стиль общения. 2-й стиль общения тесно связан с 1-м стилем. По сути это одно из условий 1-го стиля. 3-й стиль - общение-дистанция - распространенный. Суть его в том, что в системе взаимоотношений педагога и учащихся постоянно в качестве важного ограничителя фигурирует дистанция. 4-й стиль - общение-устрашение - соединяет в себе отрицательное отношение к учащимся и авторитарность в способах организации деятельности. 5-й стиль - общение-заигрывание - проявление либерализма, нетребовательности при возможном положительном отношении. (между учителем и учениками формируются фамильярные отношения)

Модели педагогического общения. 1. Модель диктаторская «Монблан»: происходит самолюбование учителя своими познаниями. Черты: - Учитель очень мало интересуется своими учениками и взаимоотношениями с ними. Отсутствует контакт с учениками. Происходит формализация всей системы учебно-воспитательного процесса. Педагогические функции сведены к информационному сообщению. Следствие: отсутствие психологического контакта, а отсюда безынициативность и пассивность обучаемых студентов. 2. Модель неконтактная «Китайская стена»: барьер между учителем и учеником. Черты: Учитель ставит перед собой цель утвердить свое превосходство над учениками. Стремление к созданию ситуации подчиненности ученика. Снисходительно-повелительное отношение учеников. Равнодушие учеников к учителю. Следствие: лабое взаимодействие с обучаемыми студентами, а с их стороны – равнодушное отношение к преподавателю. 3. Модель дифференцированного внимания «Локатор»: отношение и общение учителя с учениками сугубо избирательные. Черты: преподаватель ориентирован не на весь класс, а лишь на часть, например на талантливых или же напротив на слабых, на лидеров или аутсайдеров в общении; он как бы ставит их в положение своеобразных индикаторов, по которым ориентируется в настроении коллектива, концентрирует на них свое внимание. Следствие: нарушается целостность акта взаимодействия в системе «преподаватель – коллектив детей», она подменяется фрагментарностью ситуативных контактов. 4. Модель негибкого реагирования «Робот»: авторитарный стиль, для учителя главным является план или идеал, он не обращает внимания на изменившиеся обстоятельства. Черты: взаимодействие учителя с учениками строятся по жесткой программе, где четко выдерживаются цели и задачи занятия, но преподаватель не обладает чувством понимания меняющейся ситуации общения. Следствие: низкий эффект педагогического взаимодействия. 5. Модель гипертрофированная «Гамлет»: неопределенность, нерешительность человека. Черты: Учитель озабочен не столько содержательной стороной взаимодействия, сколько тем, как он воспринимается окружающими. Он постоянно сомневается в правильности своих поступков, остро реагирует на нюансы психологической атмосферы обучаемых, принимая их на свой счет. Следствие: обостренная социально-психологическая чувствительность учителя, приводит к его неадекватным реакциям на реплики и действия аудитории. Бразды правления могут оказаться у учеников, а учитель займет позицию ведомого.6.Модель гипорефлексивная «Тетерев»: учитель в процессе взаимодействия с учениками слышит и понимает только себя - изолированность учителя от учеников. Следствие: практически отсутствует взаимодействие между обучаемыми и обучающим. Стороны процесса общения изолированы друг от друга, учебно-воспитательное воздействие формально.

<< | >>
Источник: Ответы к ГОС экзаменам по возрастной психологии. 2016

Еще по теме 63.ПОНЯТИЕ И ОСОБЕННОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ. СТИЛИ И МОДЕЛИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ.:

  1. Развитие современной дидактической системы. Инновационное обучение и его необходимость*
  2. 18.5. Педагогические способности в структуре деятельности учителя.
  3. Воспитательная система школы
  4. 63.ПОНЯТИЕ И ОСОБЕННОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ. СТИЛИ И МОДЕЛИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ.
  5. Вопрос 56. Особенности супружеских и детско-родительских отношений.
  6. Перечень вопросок
  7. МОДЕРИРОВАНИЕ СОВМЕСТНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА ПРИ ВЗАИМОДЕЙСТВИИ В СИСТЕМЕ УЧИТЕЛЬ - УЧЕНИК
  8. 61. Психологія неповнолітніх злочинців
  9. История экспериментальной психологии. Основные даты и события
  10. Словарь терминов и персоналий
  11. Структура педагогической деятельности. Профессиограмма личности учителя. Требования к учителю современной школы.
  12. 31. структура и этапы развития воспитательной системы. Характеристика отечественных воспитательных систем (Иванов И.П., Библер B.C., Караковский В.А. Воспитательные системы школ-комплексов Белгородчины)
  13. 47. Технология педагогического общения: понятие, стадии, стили.
  14. §2. Педагогическая концепция проблемного обучения
  15. Язык и речь. Роль языка в развитии культуры и в становлении личности.
  16. Жанры научной речи
  17. § 3. Применение теории субкультур в криминологии
  18. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
  19. Современные подходы к исследованию делового дискурса
- Акмеология - Введение в профессию - Введение в профессию психолога - Военная психология и педагогика - Возрастная психология - Гендерная психология - Дифференциальная психология - История психологии - Клиническая психология - Матметоды в психологии - Методы психологического исследования - Нейропсихология - Общая психология - Педагогическая психология - Политическая психология - Практическая психология - Психогенетика - Психодиагностика - Психокоррекция - Психологическое консультирование - Психология девиантного поведения - Психология здоровья - Психология личности - Психология общения - Психология рекламы - Психология религии - Психология спорта - Психология стресса - Психология суицида - Психология творчества - Психология труда - Психология управления - Психосоматика - Психотерапия - Психофизиология - Сексология - Семейная психология - Социальная психология - Специальная психология - Сравнительная психология, зоопсихология - Экологическая психология - Экономическая психология - Экспериментальная психология - Экстремальная психология - Этническая психология - Юридическая психология -