<<
>>

Проанализировать упражнения учебника по русскому языку и выявить их эффективность в плане формирования орфографической зоркости учащихся («Правописание слов с глухими и звонкими согласными»).

Дать теоретическое обоснование.

Теоретическая справка

Орфографическая зоркость - это способность, умение быстро обнаруживать в тексте, в словах и их сочетаниях орфограммы, в также определять их типы.

Орфографическая зоркость предполагает также умение обнаруживать ошибки, допущенные пишущим. Отсутствие орфографической зоркости или ее слабая сформированность является одной из главных причин допускаемых ошибок. Орфографическая зоркость формируется в процессе языкового анализа и синтеза, выделения звуков и букв, морфем при чтении, при письме диктантов, при списывании, если оно осложнено заданиями, и в других упражнениях. При систематической отработки зоркость автоматизируется и становится компонентом орфографического навыка, обеспечивая обнаружение и опознавание орфограммы. Для ориентирования в орфограммах, для их обнаружения и проверки надо знать:

а) природу данного явления, те. принцип, лежащий в его основе; б) опознавательные признаки орфограмм данного типа; в) какие знания и умения необходимы школьнику для проверки — решения грамматико— орфографической задачи.

Все это должен знать учитель для правильного ориентирования учащегося, выполняющего орфографическое действие по пунктам б) и в). Орфографическая зоркость создает основу успешной самопроверки письменных работ учащимися, т.е. способности видеть допущенные ошибки. Стимулированием самоконтроля яляется то, что самостоятельно сделанные исправления не должны приводить к снижению оценки за письменную работу, наоборот, умения в области самопроверки должны поощряться.

Пример. Тема: Мягкий знак (ь) на конце имён существительных после шипящих (Рамзаева Т.Г. Русский язык. З класс). Упр .450.

Вопрос, поставленный автором учебника «На какие звуки оканчиваются эти слова?», не соответствует задаче данного упражнения, т к. звуки [ч’], [ш’] — всегда мягкие; [ж ] [ ш] всегда твердые.

Следовало задать вопрос Какой частью речи являются данные слова?, тогда логично задать следуюшие вопросы В каком числе стоят имена существительные? По какому признаку можно разделить имена существительные на 2 группы? (по родам). Делается вывод: на конце существительных женского рода в единственном числе после шипящих пишется мягкий знак: речь, вещь. На конце существительных мужского рода после шипящих ь не пишется: товарищ, мяч.

Упр.451. Поставленная задача решается частично. Эффективнее было бы пропустить орфограмму, определить род имени существительного. Ре(чь) нужна людям для общения, для совместного труда.

2. Верный товари(щь) всегда придёт на помо(щь),

Упр.452. Упражнение развивает орфографическую зоркость, поскольку вопрос связан с выделением характерных признаков орфограммы. Дети должны объяснить постановку мягкого знака на конце имен существительных Снегирь, глушь, молодёжь, рожь, морковь.

Сделать вывод: на что указывает ь в словах .морковь, снегирь? Привести примеры подобных слов. На что укатывает ь после шипящих на конце существительных? Привести примеры.

Упр.453. Способствует развитию орфографической зоркости, т.к. необходимо изменить слово, записан его в единственном числе, применить правило правописания мягкого знака на конце существительных после шипящих

Упр.454. Не способствует развитию орфографической зоркости, т.к. орфограмма уже определена.

Упр.455. Способствует развитию орфографической зоркости путем языкового анализа и синтеза. Учащиеся подбирают однокоренные слова с шипящими на конце. Определяют род существительного, применяют изученное правило.

Тихий, ночевать,. овощной, богатый, сторожить.

Упр.45б. Упражнение аналитико-синтетическое, способствует развитию орфографической зоркости. Дети подбирают подходящее по смыслу слово с шипящим согласным на конце.

Оказать скорую …, найти в лесу душистый …, вставить в замок …, летучая …

Пример. Тема: Правописание слов с глухими и звонкими согласными в корне. (Рамзаева Т.Г. Русский язык.

З класс 1 часть).

Умение обнаруживать орфограммы, именуемое орфографической зоркостью, является базовым орфографическим умением, первым этапом при обучении правописанию, залогом грамотного письма. Неумение выделять орфограммы - одна из главных причин, тормозящих развитие орфографического навыка. Повышение эффективности обучения школьников связано с формированием и развитием орфографической зоркости. Развитие орфографической зоркости связано с развитием фонетического слуха, наблюдением над соотношением звуков и букв в разных позициях (от звука к букве и наоборот) и обучению двум видам чтения - орфографическому и орфоэпическому.

2 класс. Идет формирование осознанных умений находить орфограммы. Учащиеся узнают способы решения орфографических задачРешая грамматико-орфографическую задачу, младший школьник должен:

Увидеть орфограмму и осознать ее как задачу;

Определить ее тип: проверяемая или нет, к какой теме относится, вспомнить правила.

Определить способ проверки в общем виде в зависимости от типа орфограммы.

Определить "шаги" решения их последовательность, т.е. составить или вспомнить алгоритм решения задачи конкретно.

Решить задачу, т.е. выполнить действие по "шагам", не пропустив ни одного и не сделав ошибки.

Сделать вывод по правилам написания.

Написать без ошибки, аккуратно соблюдая требования каллиграфии,

Не потерять при этом общего смысла, содержания того текста который он записывает под диктовку

(правописание безударных гласных и "сомнительных" согласных). Ученики знакомятся с наиболее общими признаками орфограмм гласных и согласных и учатся по этим признакам находить орфограммы.

Иначе говоря, первый и второй класс - это период активного становления орфографической зоркости.

3-4 класс. С момента, когда слово предстает перед учащимися как имеющее определенный морфемный состав, характеристика орфограммы дополняется указанием на часть слова, в которой она находится: орфограмма корня, приставки и др.

Причем конкретизация понятия орфограммы происходит как в связи с накоплением знаний по морфемике и грамматике, так и по мере изучения орфографических правил, то есть с развитием умения решать орфографические задачи.

Содержательный анализ понятия "орфограмма" на начальном этапе обучения языку позволяет и в дальнейшем постоянно углублять и расширять знания учащихся о трудных для написания местах, то есть формировать орфографическую зоркость.

Упр .185 Способствует развитию орфографической зоркости, т.к. это упражнение связано с понимание языковых значений. В данном случае под языковыми значениями Львов М. Р понимал содержание целых высказываний, смысл отдельных предложений, оборотов речи, словосочетаний, слов. В данном случае от значения слова зависит его написание.

Упр. 186 Не способствует развитию орфографической зоркости, т.к. орфограмма уже определена. (в слове лу… - есть пропуск орфограммы).

Упр. 187 Упражнение аналитико-синтетическое, способствует развитию орфографической зоркости. Дети сами подбирают слова с парными глухими и звонкими согласными в корне.

Упр. 188 Не способствует развитию орфографической зоркости, т.к. орфограмма уже определена.

Упр. 189 Аналитическое упражнение – детям нужно проанализировать слова на предмет нахождения в группе слов проверочного (т.е. сильной позиции парного согласного) и проверяемых им слов. Записать слова в последовательности проверочное слово – проверяемые слова, выделить корень. Способствует орфографической зоркости.

Упр. 190 Способствует развитию орфографической зоркости, т.к. дает алгоритм, т.е. точное и легко понимаемое описание (или предписание) выполняемого шаг за шагом решения орфографической задачи «Правописание слов с глухими и звонкими согласными в корне». При точном соблюдении всех "шагов" алгоритм приводит к правильному решению задач.

Упр 191 Не способствует развитию орфографической зоркости, т.к. орфограмма уже определена.

Упр 192 Упражнение аналитико-синтетическое, способствует развитию орфографической зоркости. Дети сами подбирают слова с парными глухими и звонкими согласными в корне. Устно подбирают проверочное слово.

Упр. 193 Не способствует развитию орфографической зоркости, т.к. орфограмма уже определена.

Упр 194 Способствует развитию орфографической зоркости путем языкового анализа и синтеза. Учащимся самим необходимо найти в тексте слова на изучаемое правило. Подобрать проверочное слово.

<< | >>
Источник: Практические задания к государственному экзамену по методике русского языка (обучение грамоте, русский язык, литературное чтение).. 2016

Еще по теме Проанализировать упражнения учебника по русскому языку и выявить их эффективность в плане формирования орфографической зоркости учащихся («Правописание слов с глухими и звонкими согласными»).:

  1. Проанализировать упражнения учебника по русскому языку и выявить их эффективность в плане формирования орфографической зоркости учащихся («Правописание слов с глухими и звонкими согласными»).
- Воспитательный процесс - Дидактика - Дошкольное образование - Логопедия - Методика преподавания биологии - Методика преподавания в начальной школе - Методика преподавания изобразительного искусства - Методика преподавания иностранных языков - Методика преподавания информатики - Методика преподавания истории - Методика преподавания литературы - Методика преподавания математики - Методика преподавания МХК - Методика преподавания начертательной геометрии и инженерной графики - Методика преподавания права - Методика преподавания психологии - Методика преподавания русского языка - Методика преподавания технологии - Методика преподавания экономики - Методика физвоспитания - Методология педагогики - Основы педагогики - Педагогика высшей школы - Профессиональное образование - Системы образования - Социальная педагогика - Специальная (коррекционная) педагогика - Управление процессами ОУ - Философия образования -