Юридическая
консультация:
+7 499 9384202 - МСК
+7 812 4674402 - СПб
+8 800 3508413 - доб.560
 <<
>>

УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ШКОЛЬНИКОВ В КОНТЕКСТЕ ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ С.Л. Барамзина

А

ктивизация учебно-познавательной деятельности школьников — одна из главных проблем в обучении на протяже­нии многих лет. Ее разработка, несомненно, будет содействовать совершенствованию образовательного процесса и фор­мированию личности современного школьника.

Эта проблема и ранее была предметом внимания многих дидактов и психологов. Сделано немало как в разра­ботке самого понятия, так и в осмысле­нии процессуальных основ. Однако заме­тим, что большая часть этих работ проводилась в период господства так называ­емой авторитарной педагогики. Социально-экономические изменения в обществе, которые произошли за последнее десятилетие, требуют усилить направленность образования на личность ученика, на его всестороннее развитие, побуждают пере­смотреть устоявшиеся взгляды на процесс активизации учебной деятельности школьников, ориентируют на освоение новых методологических подходов к ис­следованию данного явления с целью оп­ределения оптимальных путей воздей­ствия на личность в целом, изыскания средств активизации учения школьников в контексте личностно ориентированно­го обучения.

В таком целостно-целевом подходе к образованию воплощаются следующие принципы: личностной направленности воспитания и образования; общечеловеческие принципы его гуманизации; де­мократизации педагогических отношений; углубления индивидуального подхоний; природосообразности обучения и воспитания; активизации и использования

механизмов развития личности.

В личностно ориентированном обуче­нии синтезируется множество теорий развития личности. На основе анализа современных концепций мы пришли к выводу о том, что характерной чертой этих теорий является признание челове­ка субъектом активной учебно-познава­тельной деятельности и общения, дей­ствующим в объективном мире, познаю­щим и преобразующим этот мир и себя. Основными характеристиками субъекта деятельности являются активность, само­стоятельность и способность к саморегуляции. В этом контексте активизация учебной деятельности предстает как по­буждение к интенсификации усилий, а не принуждение к ней. Успешность ее прак­тической реализации определяется, глав­ным образом, направленностью воздей­ствия дидактических средств на мотивационную сферу личности ученика.

Одно из положений, разрабатываемых в педагогической психологии, гласит, что человеческая психика не только проявля­ется, но и формируется в деятельности, социальной по своей природе, и что вне деятельности она развиваться не может. В ситуации нейтрально-пассивного вос­приятия нельзя овладеть ни прочными знаниями, ни глубокими убеждениями, ни гибкими умениями.

Цель учения заключается не в измене­нии некоторого материального предмета, а в изменении и развитии самого челове­ка, усваивающего знания. В учебной дея­тельности школьник решает как познава­тельные задачи (учебно-познавательная деятельность), так и задачи тренировоч­ного характера, смысл которых состоит в том, чтобы формировать у учащихся уме­ния и навыки. Главная задача учителя — поставить ученика в позицию активного субъекта учебной деятельности, организо­вать ее таким образом, чтобы он все бо­лее активно и самостоятельно овладевал научными фактами и законами, формировал убеждения, совершенствовал умения и навыки.

Учение по своей природе представля­ет собой процесс совместной деятельно­сти учителя и учащихся. Однако исследо­вание этой деятельности как коллектив­ной стало интенсивно проводиться в пе­дагогической психологии и дидактике лишь в конце XX в. Соглашусь с парадок­сом Ю.Н.Кулюткина: взрослый человек в своей жизни — в трудовом коллективе, в семье, в общении с товарищами - высту­пает как активный субъект коллективных взаимоотношений, где есть творческая взаимопомощь, сотрудничество, обмен мнениями, а в психологии он рассматри­вался как изолированный индивид. Вот почему анализ общей структуры учебной деятельности должен включать не только предметное ее содержание, но и взаимо­действие ученика с учителем и с другими учащимися в процессе решения различ­ного рода учебных проблем и задач [1, с. 190].

Обратим особое внимание на актуаль­ность категории "контекст", которая оп­ределяется как соединение, сцепление, некое целое, по-новому объясняющее и связывающее явления, факты, события. Современный дидактический контекст характеризуется сменой акцента с воздей­ствия на взаимодействие (сотрудниче­ство) и, соответственно, заменой субъектно-объектной стратегии во взаимоотношени­ях учителя и учащегося на субъект-субъектную; повышением роли проблемно-поис­ковых и исследовательских методов обу­чения в противовес информативным и репродуктивным.

Единство подхода учебного предмета и дидактического контекста предполагает использование научно обоснованных пси­холого-педагогических теорий и техноло­гий, практическое внедрение которых направлено на повышение качества обу­чения и воспитания. Среди разнообраз­ных новых педагогических технологий выделяются такие, как обучение в сотрудничестве, проектное, разноуровневое, модульное, контекстное и др. [2, с. 39].

При личностно ориентированном обу­чении учащиеся не просто заучивают и запоминают необходимый материал или конспектируют его — они овладевают раз­нообразными способами познавательной деятельности с этим материалом: состав­ляют план-конспект, опорную схему, таб­лицы, выполняют другие практические задания, которые, активизируя мысли­тельную деятельность, значительно повы­шают качество усвоения учебного мате­риала, а также знакомят с различными приемами познания, которые пригодятся им в дальнейшем.

За последние годы философией, соци­ологией, психологией накоплен значи­тельный массив исследований по общей теории деятельности. Вскрыты ее двой­ная детерминация, объективно-субъектив­ный характер. Определены ее свойства (целеполагание, предметность, осознан­ность, преобразующий характер). Выде­лены ее структурные моменты (субъект, предмет, средство, процедура, внешние условия и результат) [3, с. 43]. Определе­ны процессуальные процедуры, которые присущи деятельности, т.е. действия, опе­рации, процедуры.

В школьные годы становление личнос­ти происходит, прежде всего, в познава­тельной деятельности, в процессе взаи­модействия учения и преподавания, ког­да одни участники приобретают опыт, а другие создают благоприятные условия для освоения социального опыта, кото­рый отражен в содержании образования (опыт предметной, репродуктивной и творческой деятельности, опыт эмоцио­нально-ценностных отношений) (В.В.Краевский, И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин). Каж­дый из субъектов (учитель и ученик) име­ет свои функции в этой взаимосвязанной деятельности. Но задача первого в новых условиях состоит не столько в сообще­нии знаний, сколько в создании условий для возникновения, проявления, интенсивного развития познавательной актив­ности каждого школьника. Задача учени­ка заключается в том, чтобы овладеть способами познавательной деятельности путем усвоения системы знаний и уме­ний, обретения опыта эмоционально-цен­ностных отношений.

Акцентируя внимание в определении учебной деятельности на активной пози­ции школьника, мы тем самым высвечи­ваем основную ее характеристику — по­знавательную активность, которая в обу­чении выступает как качественный пока­затель деятельности, как свойство лично­сти, который отражает отношение школьника к познавательной деятельнос­ти (готовность, стремление, осуществле­ние, выбор наиболее оптимальных путей Для достижения цели); фиксирует отно­шение субъекта к деятельности (потреб­ностям, мотивам, волевым усилиям, эмо­циям).

Развитие личности определяется со­держанием, характером, разнообразием видов деятельности, но в определенный период жизни человека преобладает веду­щий вид деятельности, в данном случае познавательной, которая и определяет значительную роль учебной активности в формировании личности старшеклассника.

Понятие "познавательная активность" трактуется по-разному. Мы исходим из того, что этот термин соответствует об­шей активности, характеризующей свой­ство личности, выражая состояние учени­ка в учебной деятельности, мобилизуя его внутренние силы на ускоренное отра­жение свойств предметов познания и свое самосовершенствование.

Анализ литературы по теме статьи показал, что в настоящее время активиза­ция как научная категория исследуется в самых различных аспектах. В педагоги­ческой психологии термин "активизация" часто употребляется как синоним поня­тия "развитие" и связывается с актуализа­цией творческих элементов в деятельно­сти [4].

В биологии существует синонимичное "активизации" понятие "активация", кото­рое имеет три значения: переход объекта из состояния покоя к развитию; стимули­рование; специфические биохимические изменения.

В философии термин "активизм" име­ет два значения: 1) взгляд, согласно кото­рому сущность человека заключается не в созерцании, а в деятельном преобразова­нии внешнего мира; 2) моральное требо­вание, заключающееся в том, что нужно всегда переходить от наблюдения к делу, от теории к практике [5, с. 13].

Раскрытию сущности активизации способствует лексико-семантический ана­лиз понятия "активизация". С этой целью были изучены и проанализированы ста­тьи словарей, энциклопедий. Семантиче­ский анализ слова позволил ближе подой­ти к научному определению понятия. Термин "активизация" происходит от латинского activus — деятельный и означа­ет интенсификацию деятельности; пере­ход к более решительным действиям.

В Толковом словаре С.И.Ожегова сло­ва "активизация" нет, но есть глагол "ак­тивизировать", который определяется как пробудить (-уждать) к активности, усиливая деятельность. Слово "активизи­роваться" в этом же словаре определяет­ся так: "стать (становиться) активнее, де­ятельнее, оживиться (-вляться)". В слова­ре синонимов русского языка к слову "ак­тивизировать" приводится следующий синонимический ряд: активизировать — оживить — внести оживление — расше­велить — вдохнуть жизнь — дать тол­чок (или импульс) — привести в движе­ние.

На основании анализа статей слова­рей, энциклопедий можно сделать следу­ющие выводы: 1) понятие "активизация" раскрывается через понятие "деятель­ность"; 2) рассматривается как качествен­ная характеристика деятельности — "уси­ленная деятельность"; 3) уточняется цель активизации — усиление активности.

В педагогике понятие "активизация учебной деятельности учащихся" тракту­ется по-разному. Ретроспективный анализ этого понятия показал, что в его станов­лении можно выделить два периода: пер­вый период - 1960-1980-е гг.; второй -1980-2000-е гг.

Анализ состояния дидактического зна­ния 1960—1980-х гг. позволяет констати­ровать, что вопросы активизации учеб­ной деятельности школьников преимуще­ственно ставились с позиций деятельно­сти учителя, а не учащихся. Исследовате­ли сосредоточивали свои усилия главным образом на разработке таких действий педагога, при которых он должен различ­ными способами активизировать учебную деятельность школьников.

Опубликованные в этот период труды ученых показывают, что большинство су­ществующих подходов к активизации учебной деятельности учеников связано с достижением частных педагогических целей, таких как развитие познаватель­ных интересов, использование отдельных мыслительных или мнемических опера­ций. А проблемы активизации учебной деятельности в качестве средства форми­рования всесторонне развитой личности рассматривались редко и не отражали общей тенденции.

В плане теоретической разработки обновленных научных представлений, связанных с интенсификацией учебной деятельности школьников, существенные изменения в дидактике происходят во второй половине 1980-х гг. Акцент смеща­ется с действий учителя на действия уче­ников, на качество их учебной деятельно­сти. Такой путь развития дидактической мысли объясняется влиянием результатов исследований в области педагогической психологии, приведших к изменению ме­тодологии дидактических подходов. Усво­ение учащимися знаний рассматривается и в психологии, и в дидактике с деятельностных позиций. Соответственно и ка­чество учебной деятельности понимается как результат не только усилий учителя, но и собственной активности ученика, в организации которой ведущую роль игра­ют средства интенсификации и оптими­зации [6].

Новый ракурс постановки вопроса об активности как качестве личности потре­бовал уточнения ее источников, побудил ученых к творческому осмыслению поня­тия "активизация". В этом плане интерес вызывает следующая трактовка активиза­ции учебной деятельности школьников: это двусторонний взаимосвязанный про­цесс; форма самоорганизации и самореа­лизации учащегося; результат деятельнос­ти учителя по созданию определенных дидактических условий деятельности уче­ника. Исходным моментом в этом про­цессе является закономерная связь дея­тельности (преподавания) учителя и дея­тельности обучаемых (учения). Их взаи­модействие определяется такими факто­рами, как содержание, методы, формы, приемы обучения, выступающие в "роли" средств активизации учебной деятельнос­ти, которые в данном случае успешно воздействуют на мотивационную сферу учащегося, мобилизуя ее.

В свете развивающихся новых пред­ставлений о личностной ориентации обу­чения активизация учебной деятельности школьников предстает как процесс инди­видуального воздействия средств активи­зации на формирование личности учени­ка с целью интенсификации их усилий для решения задач обучения, воспитания и развития.

К компонентам системы средств акти­визации учебной деятельности школьни­ков отнесем содержание, методы, фор­мы, средства обучения. В этом случае системообразующим фактором становится содержание, которое посредством мето­дов обучения воздействует на внутренний мир ученика — интеллект, волю, чувства, эмоции, обогащая деятельность ученика.

Содержание обучения обладает боль­шими возможностями для активизации Методы обучения — это способы взаи­мосвязанной деятельности учителя и уча­щихся по достижению конкретных целей обучения, воспитания и развития. Совер­шенствование процесса обучения в целях повышения активности школьников в учебной деятельности связано с усилени­ем активизирующего влияния методов обучения на процесс учебной деятельно­сти школьников на основе увеличения доли методов, которые создают условия Для субъект-субъектного взаимодействия, сотрудничества, свободного общения с целью коллективного выполнения учеб­ной задачи. Это такие методы, как прове­дение "круглого стола", "мозговой атаки", создание ситуации познавательного спо­ра, организация учебных дискуссий, ана­лиз жизненных ситуаций.

Форма организации обучения — это упорядоченный способ существования содержания, овладение которым стано­вится средством, способствующим рас­крытию и развитию индивидуальных спо­собностей ребенка. Формы обучения иг­рают важную роль в дидактической си­стеме как средство, способствующее акти­визации учебной деятельности школь­ников при соблюдении следующих усло­вий:

• соответствие форм обучения четким целям дидактической системы;

• положительный эмоциональный настрой, который достигается только тогда, когда выбранные формы создают условия полного достижения результата собственной деятельности каждого учащегося; учебной деятельности школьников при условии реализации следующих мер: включение в содержание обучения инди­видуального (субъектного) опыта учащих­ся; включение "метазнаний" в содержание обучения. Метазнания — это знания о правилах, приемах построения умствен­ных действий (операций), обеспечиваю­щих овладение научными знаниями ( И. С. Якиманская).

Методы обучения — это способы взаи­мосвязанной деятельности учителя и уча­щихся по достижению конкретных целей обучения, воспитания и развития. Совер­шенствование процесса обучения в целях повышения активности школьников в учебной деятельности связано с усилени­ем активизирующего влияния методов обучения на процесс учебной деятельно­сти школьников на основе увеличения доли методов, которые создают условия Для субъект-субъектного взаимодействия, сотрудничества, свободного общения с целью коллективного выполнения учеб­ной задачи. Это такие методы, как прове­дение "круглого стола", "мозговой атаки", создание ситуации познавательного спо­ра, организация учебных дискуссий, ана­лиз жизненных ситуаций.

Форма организации обучения — это упорядоченный способ существования содержания, овладение которым стано­вится средством, способствующим рас­крытию и развитию индивидуальных спо­собностей ребенка. Формы обучения иг­рают важную роль в дидактической си­стеме как средство, способствующее акти­визации учебной деятельности школь­ников при соблюдении следующих усло­вий:

• соответствие форм обучения четким целям дидактической системы;

• положительный эмоциональный настрой, который достигается только тогда, когда выбранные формы создают условия полного достижения результата собственной деятельности каждого учащегося;

• создание атмосферы равноправного общения, сотрудничества.

Дидактический контекст учебно-педа­гогического взаимодействия представля­ет собой специально организованное со­трудничество учителя и учащихся. Это важное условие активизации учебно-по­знавательной деятельности школьников.

Технология обучения — это процесс межличностного взаимодействия его уча­стников по проектированию учебной дея­тельности и ее реализации, когда макси­мально учитываются индивидуальные способности и возможности субъектов и гарантируется достижение поставленных целей.

Современная психолого-педагогичес­кая литература содержит описание мно­гочисленных педагогических технологий, по-разному организующих взаимодей­ствие учителя и учащихся, направленных не только на усвоение учащимся изучае­мого материала, но и на развитие у него различных психологических аспектов, т. е. мышления, интеллекта, целеполагания и пр.

Для реализации системы средств акти­визации мы предлагаем следующие тех­нологии обучения:

• технологии обучения в сотрудничестве. обучение в команде, индивидуально-груп­повые и командно-игровые технологии;

• имитационные (моделирующие):

• анализ конкретной ситуации, разрешение возникшей проблемы;

• технология конкретной ситуации,

• игровые технологии обучения: имитационные игры, операционные, исполнение ролей, "деловой театр" и др.;

• технология проектного обучения;

• технология коллективного обучения: организованный диалог, сочетательный диалог, коллективный способ обучения, работа учащихся в парах сменного состава.

Представленные технологии обучения основаны на идее совместного достиже­ния учениками конечного результата своей деятельности за определенное время. В применяемых учителями личностно-развивающих технологиях воплощается принцип индивидуально-творческого под­хода с учетом мотивации обучаемых, ее динамики в образовательном процессе. Это дает возможность ученику осознать уровень своего развития и динамику рос­та, достижения учебных результатов и личностных целей. Основное назначение индивидуально-творческого подхода ви­дится в том, чтобы создать условия для самореализации личности, выявить и раз­вить ее творческие возможности.

С целью изучения опыта активизации учебной деятельности учащихся в школах Кировской области и г. Кирова мы прове­ли анкетный опрос 300 учителей городс­ких и сельских образовательных учрежде­ний, а также беседы с учителями, руково­дителями школ, методистами, учащимися. Приведем содержание вопросов: 1) Назо­вите используемые вами чаще всего сред­ства активизации учебной деятельности школьников: на этапах подготовки к усво­ению новых знаний, восприятия, осмыс­ления и применения знаний; 2) Какие затруднения вы испытываете при органи­зации активной познавательной деятель­ности школьников?

Анализ полученных ответов показал следующее. Наиболее предпочтительным средством активизации на всех этапах обучения названа дискуссия. Другим ши­роко применяемым средством активиза­ции, которое назвали 82% опрошенных преподавателей, является самостоятель­ная работа, однако это дидактическое средство они считают возможным приме­нять лишь на этапе закрепления знаний.

Большинство учителей (65%) исполь­зуют проблемный метод обучения в каче­стве важного стимула познавательной де­ятельности. На этапе применения знаний большинство учителей (86%) предпочита­ют метод проектов. Главные дидактиче­ские затруднения в организации актив­ной познавательной деятельности учителя связывают с недостатками учебников, которые в основном рассчитаны на силь­ного ученика (54%), а также с плохим ме­тодическим аппаратом (47%). В числе других затруднений указывается на отсут­ствие дидактических материалов, обеспе­чивающих организацию коллективной творческой деятельности учащихся (43%), а также несовершенство индивиду­ализации и дифференциации в обучении (76%). Большая часть учителей (63%) к затруднениям относят "пассивность и без­различие учащихся к процессу обучения", "недостаточно высокий уровень мотива­ции", "отсутствие интереса к учебе".

Таким образом, анализ массовой прак­тики дает основание утверждать, что про­блему активизации учебной деятельности школьников необходимо разрешать на новом уровне. Необходимо разработать и обосновать систему средств активизации учебной деятельности школьников с по­зиции личностно ориентированного под­хода к каждому ученику. В этом случае система средств активизации будет соот­носиться с внутренним состоянием лич­ности и при воздействии на школьника приведет к усилению мотивации учения.

В заключение сформулируем основ­ные результаты исследования проблемы активизации учебной деятельности школьников. Методологической основой успешности этого процесса является пе­дагогическая теория деятельности, в кон­тексте которой обучение предстает как сотрудничество, где один из участников приобретает опыт, а другой создает бла­гоприятные условия для этого, т. е. осуще­ствляет всю сумму подготовительных компонентов учения.

С этих позиций активизация учебной деятельности школьника предстает как двусторонний взаимосвязанный процесс: с одной стороны, в форме самоорганиза­ции и самореализации учащегося; с дру­гой — как результат деятельности учителя по созданию определенных условий рабо­ты ученика Исходным моментом в этом процессе «является закономерная связь деятельнос­ти учителя и учащихся, которая опреде­ляется такими факторами, как содержа­ние, методы, формы, средства обучения, выступающие в "роли" средств активиза­ции учебной деятельности школьников ори соблюдении следующих условий:

• включения в содержание обучения индивидуального (субъектного) опыта учащихся, а также метазнаний - в содержание обучения;

• увеличения доли методов, которые создают условия для субъект-субъектного взаимодействия, сотрудничества, свободного общения с целью коллективного выполнения учебной задачи;

• увеличения удельного веса разнообразных форм парной и групповой работы,

• дифференциации средств обучения с учетом качеств личности.

Анализ компонентов дидактической системы с позиции личностно ориенти­рованного обучения позволяет по-новому посмотреть на содержание, методы, фор­мы и средства обучения и создать систе­му личностно ориентированных средств активизации учебной деятельности школьников. Содержание, облаченное в форму, "наполняет" средства обучения, которые посредством методов обучения воздействуют на внутренние силы ученика — интеллект, волю, чувства, эмоции, активизируя и развивая деятельность уче­ника.

Для реализации личностно ориенти­рованной системы средств активизации учебной деятельности школьника необхо­димы адекватные ей технологии обуче­ния. Мы предлагаем технологии обуче­ния, основанные на идее общего дости­жения учениками конечного результата своей деятельности за определенное вре­мя в качестве условия получения удоволь­ствия от своего труда, следствием которо­го является развитие активности личности.

Николай Алексеевич Бобровников

Николай Алексеевич Бобровников(1854 – 1921). Педагог, директор Казанской учительской семинарии, последователь Н.И. Ильминского, деятель просвещения. В педагогической и административной работе Н. А. Бобровников придерживался прогрессивных взглядов на обучение и воспитание. Принципиально отрицал систему отметок для сельской школы и учи­тельской семинарии, надеясь устранением ее избежать формального отношения учащихся и учителя к процессу обучения. Преподаватель должен искать «постоянного улучшения себя и своих питомцев» и не успокаиваться на чисто внешней стороне успеваемости, какую могут давать оценки, справедливо считал Н. А. Бобровников.

<< | >>
Источник: Статьи по педагогической психологии. 2016

Еще по теме УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ШКОЛЬНИКОВ В КОНТЕКСТЕ ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ С.Л. Барамзина:

  1. УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ШКОЛЬНИКОВ В КОНТЕКСТЕ ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ С.Л. Барамзина
- Акмеология - Введение в профессию - Введение в профессию психолога - Военная психология и педагогика - Возрастная психология - Гендерная психология - Дифференциальная психология - История психологии - Клиническая психология - Матметоды в психологии - Методы психологического исследования - Нейропсихология - Общая психология - Педагогическая психология - Политическая психология - Практическая психология - Психогенетика - Психодиагностика - Психокоррекция - Психологическое консультирование - Психология девиантного поведения - Психология здоровья - Психология личности - Психология общения - Психология рекламы - Психология религии - Психология спорта - Психология стресса - Психология суицида - Психология творчества - Психология труда - Психология управления - Психосоматика - Психотерапия - Психофизиология - Сексология - Семейная психология - Социальная психология - Специальная психология - Сравнительная психология, зоопсихология - Экологическая психология - Экономическая психология - Экспериментальная психология - Экстремальная психология - Этническая психология - Юридическая психология -