Юридическая
консультация:
+7 499 9384202 - МСК
+7 812 4674402 - СПб
+8 800 3508413 - доб.560
 <<
>>

1. Разработка компьютерных тестов для контроля и оценки базовых компетенций учащихся по английскому языку.

Итак, первая причина, побудившая учителя ИЯ обратиться к реализации подобного проекта, обусловлена созданием современной информационной образовательной среды учебного заведения, в качестве необходимой составляющей которой должна быть предусмотрена возможность автоматизации контроля и оценки иноязычной компетенции учащихся.

Причем при работе над проектом мы исходили из принципа психолого-педагогической целесообразности применения ИКТ в учебном процессе. Это означает, что компьютерное тестирование, как и мультимедийные технологии в целом, рассматрива­ются лишь как инструмент, средство повышения эффективности и дальнейшей оптимизации процесса обучения, а не его цель, которая должна быть достигнута любой ценой.

Замысел проектной работы учитывал тот факт, что на начальном этапе внедрения ИКТ в образовательное пространство компьютерное тестирование может рассматриваться либо как форма, альтернативная традиционной форме контроля и имеющая ограниченное применение в отдельных классах или параллелях, либо как модель, дополняющая традиционную форму и предполагающая оценку отдельных параметров в системе базовых учебных компетенций.

По мере формирования информационной образовательной среды учебного заведения, когда происходит адаптация учебного плана с целью интенсификации применения ИКТ в учебном процессе, и далее, когда ИКТ используются для переос­мысления и творческого обновления организации учебного процесса, компьютер­ное тестирование может стать единственной формой осуществления мониторинга уровня облученности по предметам. Такая форма особенно актуальна в рамках адми­нистративного контроля, на переводных экзаменах, при уровневом тестировании или при подготовке и проведении ЕГЭ.

Вторая причина — это проблема подго­товки учащихся к ЕГЭ по английскому языку. Для успешной подготовки и сдачи

итогового экзамена в новом формате не­обходима отработка как содержательной стороны материала, выносимого на экза­мены, так и форматов экзаменационных заданий. Причем учитель должен распола­гать достаточным количеством различных вариантов, чтобы отработать с учащимися максимально возможное число заданий.

Итак, целью данной проектной работы является информационная поддержка процесса контроля и оценки базовых язы­ковых и речевых компетенций учащихся по ИЯ. В качестве основных задач были сформулированы: исследование возможно­сти и целесообразности компьютерного тестирования по ИЯ, разработка ЭОР на базе различных тестовых оболочек, выра­ботка критериев и сравнение качествен­ных характеристик создаваемых ОЭР (экс­пертная оценка), а также разработка методических рекомендаций по созданию и использованию ОЭР.

Проектной группой были выбраны шесть тестирующих программных сред, полученных через свободный или плат­ный доступ в сети Интернет, приобретен­ных на рынке образовательных программ­ных продуктов или поставленных фирма­ми-разработчиками на договорных услови­ях. Одна из программных сред была разработана профессиональным программистом специально для осуществления данного проекта.

Отбор тестовых сред производился согласно критериям, которые с объективной точки зрения дают возможность осу­ществлять контроль и оценку базовых языковых и речевых компетенций на ИЯ — в чтении, аудировании, использовании лексико-грамматических единиц и структур, а с субъективной — учитывать требования по настройке программного ресурса (с позиции учителя ИЯ) и пользовательские требования (с позиции учащегося). Таким образом, были сформулированы 16 критериев оптимизации — 10 критериев настройщика ресурса, в которые вошли критерии качества языковых тестов, и 6 критериев пользователя.

Отличие критериев, выбранных проектной груп­пой, от набора критериев качества ЭОР (в том числе и тестирующих), на которые обычно ориентируются разработчики и пользователи [3], определяется специфи­кой тестовых заданий по ИЯ. Если тести­рование по большинству предметов — это в основном проверка знаний учащихся, то программные среды для языковых тестов должны давать возможность производить контроль и оценку базовых языковых и речевых компетенций [4]. Это означает, что такие тестовые среды должны предус­матривать возможность электронного представления всех необходимых для этой цели типов заданий и интерактивно­го ввода необходимых разновидностей ответов.

Кроме того, программные среды для контроля навыков аудирования должны быть совместимы со звуковыми файлами, а для контроля навыков и умений чтения должны позволять ввод больших по объ­ему текстов, просмотр которых осуществ­лялся бы в пределах одного окна. Из-за особенностей представления языкового материала такие тестовые ресурсы долж­ны быть также легко управляемы, т.е. до завершения теста, включающего несколько разделов, и подсчета общего количе­ства правильных ответов должен обеспечиваться удобный доступ пользователя к любому разделу задания с возможностью корректировки ответов.

После создания максимально возмож­ного числа разновидностей тестовых заданий в каждой программной среде ей присваивается общая оценка из расчета от нуля до пяти баллов по каждому из 16 критериев (максимальное число баллов — 80). В результате проведенной таким об­разом процедуры оптимизации выбраны две тестовые среды, набравшие максимальное количество баллов. В настоящее время на их основе создается банк тесто­вых заданий по английскому языку в формате ЕГЭ.

Проектная работа была представлена на XVIII Международной конференции "Применение новых технологий в образо­вании" в июне 2007 г. в г. Троицке Мо­сковской области [5, с. 167—169]. Доклад о результатах работы отмечен Дипломом за лучший доклад в секции "Информационные технологии в образовании".

В перспективе предполагается продолжить исследования по апробации результатов проектной работы на базе школы и округа, пополнение банка компьютерных тестовых заданий по английскому языку в формате ЕГЭ, а также произвести каче­ственную и количественную оценку эффективности внедрения результатов про­ектной работы в учебный процесс. Одним из направлений межпредметной интеграции в рамках данного проекта может служить сотрудничество с учителями-предметниками по созданию компьютерных тестов в других предметных областях.

<< | >>
Источник: Статьи по педагогической психологии. 2016

Еще по теме 1. Разработка компьютерных тестов для контроля и оценки базовых компетенций учащихся по английскому языку.:

  1. Реализация педагогических проектов в общеобразовательной ШКОЛЕ О.М.Корчажкина
  2. 1. Разработка компьютерных тестов для контроля и оценки базовых компетенций учащихся по английскому языку.
- Акмеология - Введение в профессию - Введение в профессию психолога - Военная психология и педагогика - Возрастная психология - Гендерная психология - Дифференциальная психология - История психологии - Клиническая психология - Матметоды в психологии - Методы психологического исследования - Нейропсихология - Общая психология - Педагогическая психология - Политическая психология - Практическая психология - Психогенетика - Психодиагностика - Психокоррекция - Психологическое консультирование - Психология девиантного поведения - Психология здоровья - Психология личности - Психология общения - Психология рекламы - Психология религии - Психология спорта - Психология стресса - Психология суицида - Психология творчества - Психология труда - Психология управления - Психосоматика - Психотерапия - Психофизиология - Сексология - Семейная психология - Социальная психология - Специальная психология - Сравнительная психология, зоопсихология - Экологическая психология - Экономическая психология - Экспериментальная психология - Экстремальная психология - Этническая психология - Юридическая психология -