СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ И ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЕГО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ

1. Понятие "содержание образования" и необхо-

димость разработки его научных основ.

2. Важнейшие объективные и субъективные фак-

торы, влияющие на разработку содержания обра-

зования.

3. Теории формального и материального образо-

вания и их односторонность. Несостоятельность

прагматистской теории содержания образования.

136

4. Разработка в педагогике научных основ опре-

деления содержания образования и его совершен-

ствования.

5. Документы, определяющие содержание школь-

ного образования: учебные планы, учебные про-

граммы, учебники, учебные пособия.

1. Понятие "содержание образования" и необходи-

мость разработки его научных основ. Для успешного

осуществления обучения как важного средства развития и

формирования личности необходимо хорошо уяснить:

чему надо учить школьников, чем они должны овладе-

вать в процессе учебной работы. Но поскольку, как от-

мечено выше, обучение направлено на образование лич-

ности и органически связано с ним, то речь в данном

случае должна идти о содержании образования.

Что же обозначает это понятие? Что следует понимать

под содержанием образования! Прежде всего следует

иметь в виду ту систему научных знаний и связанных с

ними практических умений, которыми необходимо овла-

деть обучающимся и которые способствуют развитию их

умственных и творческих способностей. Но фактический

материал каждого учебного предмета органически включает

в себя мировоззренческие и нравственно-эстетические идеи

и выводы, которые оказывают большое формирующее

влияние на личность. Естественно, что эти идеи и выводы

также являются составной частью содержания

образования. Поэтому в общем плане под содержанием

образования следует понимать ту систему научных

знаний, практических умений и навыков, а также ми-

ровоззренческих и нравственно-эстетических идей, ко-

торыми необходимо овладеть учащимся в процессе обу-

чения.

Определение содержания образования - задача не

простая, как может показаться на первый взгляд. История

педагогики показывает, что при ее решении допускалось

и допускается немало ошибок, отрицательно ска-

зывающихся на качестве обучения. То содержание обра-

зования отставало от современного состояния науки, то

оно оказывалось перегруженным, то искажало характер

обучения как фактора развития и формирования личности.

Вот почему в педагогике такое большое место занимали и

занимают вопросы разработки тех исходных тео-

137

ретических идей, на основе которых должно определяться

содержание образования.

2. Важнейшие объективные и субъективные фак-

торы, влияющие на разработку содержания образования.

Рассмотренное в первой главе положение о том, что

воспитание возникло и развивалось под влиянием потреб-

ностей общества, целиком относится и к содержанию

образования подрастающих поколений. Эти потребности

выступают в качестве объективного фактора, вли-

яющего на определение содержания образования. Еще в

XIX веке, например, в большинстве стран мира школьное

образование ограничивалось лишь изучением начатков

счета, письма и чтения. Но с развитием технических основ

производства, науки и духовной жизни, общества

требования к содержанию школьного образования возра-

стали. Под влиянием этого стал расширяться объем и

повышаться теоретический уровень естественно-матема-

тических знаний, усваиваемых в школе, более основа-

тельно изучаться предметы гуманитарного цикла + язык,

литература, история и др. В связи с развитием произ-

водства уровень требований к общенаучной, технической и

профессиональной подготовке молодежи постепенно

повышался, и в настоящее время почти во всех странах

мира не прекращаются поиски путей совершенствования

содержания школьного образования, его модернизации.

К объективным социальным факторам, влияющим на

содержание школьного образования, относятся также

изменения в развитии науки и техники, которые

сопровождаются разработкой новых теоретических идей и

коренными технологическими усовершенствованиями.

Таких изменений в школьном образовании потребовали

развитие молекулярной биологии и генетики, разработка

теории реактивного движения, расщепление атомного

ядра, получение и использование новых химических

веществ, широкое внедрение во всех сферах производства

вычислительной техники и микроэлектроники.

Однако на содержание школьного образования боль-

шое влияние оказывает и фактор субъективный, в частности

политика и идеология общества. Так, например, в

середине XIX века некоторые государственные деятели

России пытались доказывать, что простому народу ("ку-

харкиным детям") образование не только не приносит

138

пользы, но даже вредит, ибо порождает "брожение умов" я

вызывает возмущение существующим строем.

Не меньшее значение при определении содержания

школьного образования имеет и такой субъективный

фактор, как методологические позиции ученых^ В каче

стве основы различных позиций и взглядов по вопросам

содержания образования выступает то, как тот или иной

ученый трактует вопрос об умственном развитии школь

ников под влиянием учебной работы. В этой связи

рассмотрим наиболее известные теории образования, ко

торые разрабатывались в педагогике в прошлом и оказа

ли заметное влияние на содержание школьного образо

вания. t

3. Теории формального и материального образования

и их односторонность. Несостоятельность прагма-

тистской теории содержания образования. Широкую

известность в педагогике прошлого получили теории

формального и материального образования, В чем же

состоит сущность этих теорий и какое влияние они ока-

зали на содержание школьного образования?

Теория формального образования ведет свое начало от

Дж. Локка (XVII в.), Г. Песталоцци, И.Канта и

И.Гербарта (XVIII-XIX вв.). Сторонники этой теории

придерживались философии рационализма и считали, что

источником знаний является разум, что знания порож-

даются только самостоятельностью ума.

шую задачу образования они видели не столько в овладении

учащимися фактическими знаниями, сколько в развитии

их ума, то есть способностей к анализу, синтезу,

логическому мышлению и т.д. Исходя из этой посылки, они

утверждали, что лучшим средством развития мышления

учащихся является изучение языков, особенно древних -

греческого и латинского, а также математики, и поэтому

отстаивали преимущественно гуманитарное,

"классическое" направление образования. В русских

классических гимназиях изучались главным образом

языки: русский, латинский, греческий, немецкий,

Французский и др. Зато не было химии и физики как

особых предметов: они входили в общий предмет - при-

родоведение.

Элементы теории формального образования находят

свое применение до сих пор. На ее основе, в частности,

работают грамматические школы в Англии, которые, как

139

видно из названия, ориентированы на гуманитарное об-

разование.

В конце XVIII - начале XIX века активно пробивает

себе дорогу теория материального образования. Своим

зарождением она обязана тому, что быстрое развитие

промышленности и ее научно-технических основ поставило

вопрос о подготовке людей, обладающих естествен-

нонаучными, техническими и практическими знаниями..!

Сторонники этой теории исходили их философии эмпи-

ризма (от греч. empeiria - опыт). Философы-эмпирики, и в

частности английский философ-утилитарист (от лат. utilitas

- польза) Г.Спенсер (1820-1903), утверждали, что познание

не может выйти за пределы непосредственного опыта и что

источником знаний является только опыт. Из этого

делались следующие педагогические выводы: нужно

вооружать учащихся преимущественно естествен-

нонаучными знаниями, а в качестве критерия для отбора

образовательного материала должна быть степень его

пригодности для жизни, для непосредственной практи-

ческой деятельности учащихся в будущем.

Теория материального образования составляла основу

так называемого реального направления в школьном об-

разовании.

гимназиях и реальных училищах обучение базировалось не

на изучении древних и западноевропейских языков, а на

усвоении естественнонаучных дисциплин (математики,

физики и др.), а также предметов прикладного

характера, например бухгалтерского дела и т.д. В этом

смысле теория материального образования была более

прогрессивной, чем теория формального образования,

однако и она страдала односторонностью. Вот почему серьезные

недостатки, которые были свойственны этим теориям,

подвергались резкой критике со стороны прогрессивных

деятелей науки.

Указывая на несостоятельность теории формального

образования, английский естествоиспытатель Т.Гексли

(1825-1895), например, замечал, что ее сторонники пред-

лагали давать детям не прочные знания, а только более

или менее полезный курс умственной 'гимнастики.

Весьма аргументированно критиковал теории формаль-

ного и материального образования К.Д.Ушинский. Он

подчеркивал, что так называемое "формальное развитие",

оторванное от усвоения знаний, есть пустая выдумка.

Каждая наука развивает человека своим содержанием, а

140

не чем-либо иным. Следовательно, школа должна не только

развивать учащихся, но и вооружать их знаниями,

которые были бы полезны для их дальнейшей деятель-

ности. В то же время Ушинский считал, что нельзя под-

ходить к усвоению науки лишь с точки зрения ее утили-

тарной пригодности для непосредственной жизненной

практики, как этого требовали сторонники материального

образования. Он утверждал, что знания, связанные с

жизнью опосредованно, иногда не менее важны, чем при-

кладные. Древняя история, например, непосредственно не

может быть приложима к практической деятельности

людей, но изучать ее нужно и полезно: знание ее обогащает

кругозор учащихся, создает основу для правильного

миропонимания и уяснения закономерностей исторического

развития.

Широкое распространение в зарубежной, и особенно

американской, педагогике первой трети XX века получили

прагматистские (от греч.

по вопросам содержания школьного образования. Известный

представитель прагматизма в педагогике Дж. Дьюи (1859-

1952) пытался создать свою концепцию школьного

образования. Он критиковал как рационализм, который, по его

мнению, уводит от жизни, от фактов, от мира реальностей,

так и эмпиризм, который якобы способствует отрыву

человека от религии, и настойчиво внедрял в педагогику

идею о необходимости положить в основу школьного

образования организацию практической деятельности

детей, вооружение их умениями и навыками в различных

сферах жизни.

Обучение Дьюи представлял как организацию деятельности

детей по разрешению практических задач, взятых из

повседневной жизни. Основными постулатами этой

теории выступали следующие: "Заранее составленные

учебные курсы не нужны"; "Материал обучения нужно

брать из опыта ребенка"; "Ребенок должен определять как

качество, так и количество обучения"; "Обучение

посредством делания + основной метод в школе".

Таким образом, Дьюи отрицал необходимость четко

очерченного содержания образования и отдельных

Учебных предметов в школе, не признавал важности на-

учного образования и сводил обучение к узкому и осно--

ванному на интересах детей практицизму.

На основе этой теории его последователь У.Килпатрик в

20-е годы разработал "проектную систему обучения",

141

или метод проектов, суть которого заключалась в том,

что, исходя из своих интересов, дети вместе с учителем

проектировали решение какой-либо практической задачи,

например сооружение игрушечного домика, включались в

практическую деятельность и в ходе ее овладевали теми

или иными сведениями по языку, математике и другим

предметам. Нетрудно понять, что эта теория спо-

собствовала снижению уровня образования в массовой

школе.

В последние десятилетия эти идеи подверглись резкой

критике со стороны видных деятелей педагогической

науки. Американские педагоги И.Адлер, Дж. Брун-нер и

другие указывают на то, что теория Дьюи затормозила

развитие американской школы, и ведут поиски мо-

дернизации и совершенствования образования.

Все это, однако, не означает, что в педагогике про-

шлого по этим вопросам не было ничего полезного. Запад-

ноевропейские и отечественные педагоги (А.Дистервег,

К.Д.Ушинский и др.) выдвигали немало ценных идей,

относящихся к совершенствованию содержания школь-

ного образования. Они выступали за повышение уровня

образования в народной школе, за необходимость со-

четания естественнонаучных и гуманитарных предметов.

4. Разработка в педагогике научных основ опреде-

ления содержания образования и его совершенствова-

ния. Указанные объективные и субъективные факторы

(потребности общества в определенном уровне обучения

молодежи, прогрессивные изменения в развитии науки и

техники и методологические позиции ученых-дидак-тов)

в полной мере оказывают свое влияние и на разработку

содержания образования в нашей педагогике. Мы

исходим из той методологической посылки, что развитие

личности целиком определяется овладением обще-

ственным опытом, основу которого составляют научные

знания, умения и способы творческой деятельности, их

мировоззренческая и морально-эстетическая

направленность. Это обусловливает необходимость обес-

печения полноценного научного образования подрастаю-

щих поколений, его постоянного совершенствования в

связи с социально-экономическими преобразованиями и

потребностями общества в улучшении подготовки школь-

ников как к умственному, так и производительному тру-

142

дуг С учетом этого в педагогике разработана целая сис-

тема научных требований к определению и совершен-

ствованию содержания школьного образования. Укажем

основные из них:

/. Содержание школьного образования на всех его сту-

пенях должно быть направлено на осуществление ос-

новной цели воспитания + формирование всесторонне и

гармонично развитой личности. Из этого требования

следует, чтобы содержание образовательной работы

школы обеспечивало умственное развитие учащихся, их

техническую и трудовую подготовку, физическое, нрав-

ственное и эстетическое воспитание. Эта задача может

успешно решаться трлько при условии, если по каждой из

названных сторон развития учащихся будут изучаться

соответствующие учебные предметы и на их усвоение

будет отводиться достаточное количество времени. Вот

почему содержание обучения в школе включает в себя

цикл естественно-математических, гуманитарных,

общественно-политических и эстетических предметов,

а также физическое воспитание и занятия по труду.

2. Содержание образования должно строиться на

строго научной основе и раскрывать учащимся сущность

общественной жизни, способствовать формированию их

гражданско-патриотической позиции. Требование науч-

ности и гражданско-патриотической направленности

школьного образования имеет ряд аспектов.

Первое. В содержание образования должны включаться

только твердо устоявшиеся в науке факты и теоретические

положения.

Второе. Содержание материала по каждому предмету

должно соответствовать современному состоянию науки и

включать новейшие ее достижения. Именно исходя из

этого в последние десятилетия в программы школьного

обучения включен материал о полупроводниках, элект-

ронике, реактивных двигателях, атомной энергетике,

информатике и значительно обновлен курс биологии.

Третье. Содержание образования должно характери-

зоваться четкостью выводов по вопросам развития при-

роды и общества. Это значит, чтобы в каждой изучаемой

теме были выделены подлежащие усвоению мировоззрен-

ческие и нравственно-эстетические идеи. Например, в

учебном материале, раскрывающем значение биологии,

физики и химии в изучении живой и неживой природы,

143

должна подчеркиваться идея о познаваемости мира, о

могуществе человеческого разума, о причинности всех

процессов, которые происходят в природе и обществе.

3. Содержание образования по каждому учебному предмету

должно соответствовать логике и системе, свойственных

той или иной науке. Это значит, что образовательный

материал необходимо структурировать так, чтобы он отвечал

логической системе самой науки, которую отражает тот

или иной предмет. Отработка такой логической системы

+ дело гораздо более трудное, чем это кажется на первый

взгляд. Например, материал по истории располагается в

хронологической последовательности, но было время, когда,

исходя из принципа учить детей i от близкого к далекому,

сначала изучались современные: события, а потом в

обратном порядке те, которые происходили раньше. В

хронологическом порядке раскрывается материал по

литературе, а вот ознакомление учащихся с различными

ее жанрами требует иной логики, иной системы. Еще

больше подобных проблем возникает при структурировании

учебного материала по математике, физике, химии, языкам

и другим предметам. Все это требует большой научно-

методической работы.

4. Содержание школьного образования должно стро-

иться на основе взаимосвязи между отдельными учеб-

ными предметами. Это требование обусловлено двумя

основными факторами. Первый их них заключается в

том, что изучение некоторых предметов немыслимо без

предварительной подготовки по другим предметам. Изу-

чение физики в 7-м классе, например, начинается только

на базе алгебраической подготовки учащихся по мате-

матике. Изучение химии в 8-м классе требует соответ-

ствующей подготовки учащихся по математике и физике.

Это означает, что при определении содержания учебного

материала по математике в 7-м классе необходимо

исходить из того, чтобы обеспечить учащимся соответ-

ствующую подготовку для последующего изучения фи-

зики и химии.

Второй фактор, обусловливающий это требование, за-

ключается в том, чтобы дать учащимся представление о

взаимосвязи наук, о том, что каждая из них занимается

изучением лишь каких-то отдельных сторон развития

природы и^дбщества, и потому они находятся в тесной

связи между собой, а идеи одной науки используются в

других науках. Вот почему установление и раскрытие

144

межпредметных связей является важнейшим требова-

нием при определении содержания школьного образования.

5. В содержании образования должна находить отра-

жение связь теории с практикой, необходимость соеди-

нения обучения с производительным трудом. В чем же

конкретно выражается эта связь? Она предполагает не-

обходимость практической подготовки учащихся по при-

менению усваиваемых теоретических знаний на практике,

выполнение практических работ и трудовых заданий,

проведение учебных экскурсий и определение системы

умений и навыков по каждому учебному предмету.

6. Содержание образования должно соответствовать

возрастным возможностям учащихся. Осуществление

этого требования связано с правильным решением вопроса

об объеме и степени теоретической сложности учебного

материала, отбираемого для изучения различными

возрастными группами учащихся. Зачастую качество

обучения снижаетс'я, если школьникам приходится ус-

ваивать перегруженный по объему или слишком услож-

ненный в теоретическом отношении материал. Класси-

ческий принцип доступности, о котором будет идти речь в

главе "Дидактические закономерности и принципы обу-

чения", полностью сохраняет свое педагогическое значение

до настоящего времени.

Но как же в таком случае школа может не отставать от

развития науки и техники и отражать ее современное

состояние, особенно если иметь в виду, что каждые 10+ 15

лет объем научных знаний удваивается? Педагогика

подходит к решению этой сложной проблемы следующим

образом. Поскольку всего изучить в школе невозможно, в

содержание школьного образования включается только

наиболее важный научный материал с вычленением в нем

ведущих научных идей (ядра знаний). Отбор такого

материала, освобождение содержания образования от всего

второстепенного, менее существенного для овладения

основами наук + проблема чрезвычайно трудная и пока

еще до конца не решенная.

7. Общее образование в школе должно сочетаться и

осуществляться в единстве с техническим и трудовым

обучением и способствовать профессиональной ориентации

учащихся. Это требование вытекает из того концептуального

положения, согласно которому наша школа в тесной

взаимосвязи должна осуществлять общее и техни-

145

ческое образование учащихся и обеспечивать элементы

профессиональной подготовки к трудовой деятельности.

Что же следует понимать под общим, техническим а

профессиональным образованием?

Общее образование имеет своей целью овладение обу-

чающимися основами важнейших наук о природе и об-

ществе, расширение их интеллектуального кругозора,

развитие мировоззрения и нравственно-эстетической

культуры. Общим оно называется потому, что предпо-

лагает общетеоретическую подготовку учащихся и овла-

дение связанными с ней умениями и навыками применения

усвоенных знаний на практике. Общее образование

обеспечивается в процессе изучения языков, литературы,

математики, физики, химии, биологии, истории, музыки

и изобразительного искусства.

С развитием технического базиса общественного про-

изводства в XX веке появились объективные предпосылки,

которые (глава о целях воспитания) обусловили не-

обходимость технического образования. Эта сторона обу-

чения занимает все более прочное место как в нашей,

так и в зарубежной школе. Сущность технического об-

разования состоит в ознакомлении учащихся в теории и

на практике с основными отраслями современного

производства и формировании умений и навыков об-

ращения с наиболее распространенными средствами

труда.

Эти принципиальные положения и лежат в основе

разработки сущности и содержания технического обучения.

В соответствии с ними выделяются следующие отрасли

производства, с которыми необходимо и теоретически и

практически знакомить школьников:

+ основные способы получения электрической, тепловой

и механической энергии и ее применение в народном

хозяйстве;

+ общие принципы устройства и работы машин (основы j

механического производства);

+ основные способы производства химических веществ i и

их применение в промышленном и сельскохозяйствен--'-

ном производстве;

+ основы сельского хозяйства - растениеводства И;

животноводства, механизации и электрификации сельского

хозяйства;

+ система организации народного хозяйства. Дидакты

С.Г.Шаповаленко и М.Н.Скаткин считали, что в

соответствии с современным уровнем развития

146

производства, науки и техники и эти положения нужда-

ются в совершенствовании. На их взгляд, в процессе тех-

нического обучения необходимо знакомить:

- с электрификацией, комплексной механизацией,

автоматизацией и химизацией производства;

- со способами получения новых видов материалов и

технологией их обработки;

- с различными способами повышения производитель-

ности труда.

В последние годы в системе технического образования

все большее значение приобретает изучение информатики

и компьютерной техники как важных средств развития и

повышения эффективности промышленности и сельского

хозяйства.

Техническое обучение должно также включать в себя

выработку у учащихся трудовых умений и навыков, и в

частности, вооружение их умениями обращаться с про-

стейшими орудиями труда (молоток, пила, рубанок, долото,

сверло и т.д.),' машинами (токарный станок, двигатель

внутреннего сгорания, автомобиль, трактор, компьютер),

выполнение некоторых монтажных работ в области

электро- и радиотехники, усвоение на практике способов

выращивания и ухода за растениями и т.д.

Существенно отличается от общего и технического

обучения профессиональное образование. Его сущность

состоит в том, чтобы подготовить человека к опреде-

ленной профессиональной деятельности, дать ему в этом

направлении необходимую систему знаний и практи-

ческих умений и навыков. Эту задачу решают професси-

ональные учебные заведения. В тех же школах, где со-

зданы надлежащие условия и имеется необходимая ма-

териальнчя база, допрофессиональное и профессиональное

обучение может осуществляться по наиболее важным

специальностям в данном производственном регионе или

проводиться в межшкольных учебно-производственных

комбинатах (УПК), учебных цехах промышленных пред-

приятий и т.д.

Акцентируя внимание на тех отличиях, которые при-

сущи каждому из названных видов образования, следует

Указать также на те многообразные связи, которые су-

ществуют между ними. Общее образование является фун-

даментом технического и профессионального образования.

Овладевая основами наук, учащийся усваивает знания,

имеющие большое значение для технической и про-

147

L

фессиональной подготовки. Особенно это касается изучения

таких предметов, как математика, физика, химия и

биология. Еще теснее связано с профессиональным обра-

зованием техническое обучение. Заание научных основ

современного производства, широкая техническая ори-

ентировка помогают юношам и девушкам быстрее и глубже

овладевать профессиональными знаниями и умениями. В

свою очередь профессиональное обучение углуУля-ет

общее и техническое образование. Это легко пояснить на

примерах.

Изучение двигателей внутреннего сгорания в курсе

физики или свойств веществ по химии имеет важное зна-

чение прежде всего для общего и технического образова-

ния. Но для тех питомцев школы, которые впоследствии

будут получать специальность шофера, комбайнера или

лаборанта на химическом предприятии, эти знания будут

весьма полезными для профессиональной подготовки.

Сама же профессиональная подготовка будет способствовать

дальнейшему углублению общеобразовательных и

технических знаний.

Все это обусловливает необходимость единства об-

щего и технического образования с включением в него

элементов допрофессиональной и профессиональной под-

готовки.

Изложенные требования, предъявляемые к содержа-

нию образования в школе, не только обеспечивают все-

сторонний учет потребностей общества в подготовке об-

разованных и гармонично развитых граждан, но и обус-

ловливают необходимость его постоянного обновления и

совершенствования. По каким же путям осуществляется

инновационно-дидактическая деятельность в этом направ-

лении? В качестве важнейших из них выступают следу-

ющие:

+ уточнение содержания изучаемых предметов, осво-

бождение его от излишне усложненного и второстепен-

ногр материала;

(+ четкое определение основных понятий и ведущих

идей по каждому учебному предмету и обеспечение необ-

ходимого отражения в них новых научных теоретических

достижений;

'+ углубление технической направленности образова-

ния, более совершенное осуществление трудового и про-

фессионального обучения;

148

+ вооружение учащихся знаниями и практическими

умениями и навыками использования современной вычис-

лительной техники, более широкое применение компью-

теров в учебном процессе путем создания специальных

учебных кабинетов;

+ обеспечение преемственности обучения в школе,

профтехучилищах, средних специальных учебных заве-

дениях и вузах с учетом национальных особенностей

образования в разных регионах;

+ поддержание мирового стандарта в содержании об-

разования;

+ введение в содержание образования такого материала,

который способствует развитию творческого мышления

учащихся, их способностей и талантов.

5. Документы, определяющие содержание школьного

образования: учебные планы, учебные программы,

учебники и учебные пособия. Как следует из этого пе-

речня, содержание образования в школе и других учебных

заведениях определяется целым рядом документов. В чем же

сущность каждого из них и какую роль они играют в

раскрытии содержания образования?

Учебный план - это утвержденный Министерством

образования Республики Беларусь документ, который

определяет состав учебных предметов, изучаемых в

учебном заведении, порядок (последовательность) их

изучения и количество учебных часов, отводимых на

изучение каждого предмета в отдельных классах

(группах). Вследствие специфики работы в различных

образовательно-воспитательных учреждениях учебные

планы составляются отдельно для дневных, вечерних

(сменных) и заочных школ, а также для школ с углуб-

ленным изучением отдельных учебных предметов.

В современных учебных планах общеобразовательных

школ Республики Беларусь все изучаемые предметы под-

разделяются на три группы: предметы обязательные

(базовый компонент), предметы, по выбору учащихся

(дифференцированный компонент) и предметы, изучение

которых определяется советом школы (школьный ком-

понент). К обязательным предметам относятся: белорус-

ский и русский язык и литература, иностранный язык,

математика, информатика, история Белоруссии, все-

мирная история, география, биология, физика, химия,

черчение, изобразительное искусство, музыка и пение,

149

физическое и трудовое воспитание. Предметы по выбору

включают в себя: второй иностранный язык, литературу

страны изучаемого иностранного языка, мировую худо-

жественную культуру, религиоведение, логику, филосо-

фию, астрономию, введение в экономику, основы пред-

принимательства, основы выбора профессии и др. Пред-

меты школьного компонента определяются на местах.

На основе учебных планов составляются учебные про-

граммы. Учебная программа + это утвержденный Ми-

нистерством образования Республики Беларусь доку-

мент, в котором раскрывается содержание образования по

каждому предмету в каждом классе и определяется

система научных знаний, мировоззренческих и нрав-

ственно-эстетических идей, а также практических умений и

навыков, которыми необходимо овладеть учащимся. Как же

разрабатываются учебные программы? Исторически

сложилось два способа их построения: концентрический и

линейный. При концентрическом (от лат. coHcentrum -

центр, средоточие) способе построения программ материал

данной ступени обучения в более усложненном виде

проходится на последующих ступенях обучения. Таким,

например, является изучение математики и языка в

младших классах по отношению к содержанию этих

предметов в средних и старших классах, изучение по

физике трех состояний веществ (твердого, жидкого и

газообразного) в 7-м и 9-м классах и т.д. Кон-центризм в

школьном образовании неизбежен: он обусловлен

необходимостью учета возрастных особенностей

учащихся, хотя, естественно, он несколько замедляет

темпы обучения.

Сущность линейного способа построения учебных про-

грамм состоит в том, что материал каждой последующей

ступени обучения является логическим продолжением того,

что изучалось в предыдущие годы. Этот способ дает

значительную экономию времени и применяется при ,

разработке учебных программ в средних и старших классах. 1

Конкретное содержание образовательного материала

раскрывается в учебниках и учебных пособиях. В них,

изучаемый материал по каждому предмету расчленяется на

отдельные темы и дается его фактическое изложение.

Кроме того, в учебниках содержатся указания, относя-

щиеся к организации учебной работы школьников, ма-

териал для тренировочных упражнений, сводные хроно-

логические таблицы, а также вопросы для самоконтроля.

150

Содержание образования раскрывается в различного рода

учебных пособиях: хрестоматиях по литературе и история,

фонохрестоматиях, задачниках по математике, физике и

химии, сборниках упражнений по языкам и т.д. Такие

пособия служат вспомогательным средством для учителей

и учащихся при организации учебной работы как в школе,

так и при выполнении домашних заданий. Изложенный

материал дает представление о тех сложных и

многообразных проблемах, которые решает дидактика

при определении содержания школьного образования.