<<
>>

Глава 19 ФОРМИРОВАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО КОЛЛЕКТИВА И ПОВЫШЕНИЕ ЕГО ВЛИЯНИЯ НА РАЗВИТИЕ УЧАЩИХСЯ

1. Разработка в педагогике теоретических основ

коллективного воспитания.

2. Понятие о воспитательном коллективе и ос-

новные стадии его развития.

3. Структура воспитательного коллектива в

школе.

4. Важнейшие средства и методические основы вос-

питания ученического коллектива.

5. Предъявление требований к учащимся как фактор

создания и воспитания коллектива.

6. Организация ученического самоуправления и вос-

питание актива.

7. Закон развития (движения) коллектива. Орга-

низация перспективных устремлений учащихся.

349

8. Формирование в коллективе здорового обществен*,

ного мнения. Педагогика параллельного действия.

9. Накопление и развитие положительных традиций

совместной деятельности учащихся.

1. Разработка в педагогике теоретических основ

коллективного воспитания. Как отмечалось в главе о

сущности воспитания, одна из важнейших его законо-

мерностей и принципов состоит в том, что развитие и

формирование личности можно успешно осуществлять

только в коллективе и через коллектив. Вот почему в

нашей педагогике много внимания уделялось и уделяется

разработке теории и методики воспитания в коллективе.

Особенно большой вклад в решение этой проблемы внесли

А.С.Макаренко, С.Т.Шацкий и др. Разработанная в нашей

педагогике теория коллективного воспитания явилась

выдающимся достижением мировой педагогической мысли и

дала толчок ее дальнейшему развитию, что признают

многие зарубежные педагоги. В связи с этим не могут не

вызывать удивления попытки некоторых ученых не

только уменьшить наш приоритет в данном вопросе, но и

посеять сомнение в благотворном влиянии коллектива на

формирование личности. Ведутся разговоры о том, что

якобы коллектив ограничивает ее свободу, не дает

возможности для развития ее индивидуальной красоты и

насаждает среди учащихся конформизм (от лат.

comformis

- подобный, сходный) и нивелировку (сглаживание

различий). Все это далеко от научной истины. Как раз

наоборот, заключенные в коллективе большие

педагогические возможности делают его могучим и ничем

не заменимым средством воспитания. Чем же это '

обусловливается?

Первое: тенденциями общественного прогресса. Дело в

том, что стремление общества к обеспечению большей

свободы и личного достоинства человека так или иначе

определяют развитие коллективных основ жизни людей,

их стремление к различным объединениям. Вот почему

воспитывая каждую личность, мы должны думать о вос-

питании всего коллектива.

Второе: богатой духовной и эмоциональной жизнью

коллектива, многогранной деятельностью его членов.

Все это терздает большие возможности для всесторон-

него развития каждой личности. Ведь для того, чтобы

понять другого, нужно самому пережить многое. Че-

350

овек, который не переживал сильных эмоций, не поймет и

другого.

В одиночку человек может развиваться только до из-

вестного предела, очень незначительного, а затем его опыт

должен обогащаться опытом других. Опыт других, со-

звучный развивающемуся ребенку, дающий материал для

сравнения, движет развитие ребенка вперед. Чем шире

будет усваиваемый, впитываемый чужой опыт, тем больше

вынесет из него ребенок, тем более коллективным

человеком он будет расти.

Третье: сущностью коллектива как важной формы

организации воспитания, как его мощного педагогического

инструмента. В статье "Некоторые выводы из моего

педагогического опыта" А.С.Макаренко писал1:

...Я считаю, что нужно воспитывать целый коллектив. Это

единственный путь правильного воспитания. Я сам стал

учителем с семнадцати лет, и сам долго думал, что лучше

всего организовать ученика, воспитать его, воспитать второго,

третьего, десятого, и когда все будут воспитаны, то будет

хороший коллектив. А потом я пришел к выводу, что нужно...

построить такие формы, чтобы каждый был вынужден

находиться в общем движении.

Вот при этом мы воспитываем

коллектив, сбиваем его, придаем ему крепость, после чего он

сам становится большой воспитательной силой.

Надо сказать, что идеи коллективного воспитания ста-

вились и ставятся в настоящее время в западной педагогике.

Отдельные ее деятели не могли не замечать CTpeMj ления

детей к объединению и большой воспитательной роли этих

объединений. Вот почему многие из них подходили к

мысли о необходимости организации детских

воспитательных коллективов. Практически эту задачу в

какой-то мере пытался решать швейцарский педагог XVIII

века Г.Песталоцци. В созданных им детских приютах он

осуществлял воспитание по типу большого семейного

коллектива, в котором царили благожелательные взаи-

моотношения, постоянная трудовая атмосфера, взаимо-

помощь.

Теоретически эту проблему выдвигали видный пред-

ставитель социальной педагогики в Германии Пауль На-

1 Макаренко А.С. Соч. Т. 5. С. 232-233.

351

торп (1854-1924) и основоположник так называемой

"школы действия" Вильгельм Август Лай (1862+1926)

Необходимость коллективного воспитания они связы-

вали со стремлением детей к сотрудничеству и взаи-

модействию, что, по их мнению, положительно сказы-

валось на их развитии. П.Наторп, в частности, указы-

вал, что коллектив, с одной стороны, является "эле-

ментом", то есть орудием воспитания, а с другой -

"целью, к достижению которой должно стремиться

воспитание"1. В.А.Лай подчеркивал, что дети гораздо

легче приучаются соблюдать правила и нормы поведения

в процессе коллективной деятельности, и делал вывод

о необходимости создания воспитательных детских

объединений2:

Основной педагогический принцип действия с не-

обходимостью заключает в себе принцип общественного

действия, трудового объединения. И в самом деле,

воспитание путем коллектива и для коллектива мы

встречаем во все времена: у египтян, у спартанцев, в

замках средневековья, в филантропинах эпохи Просве-

щения...

В последние годы на западе, в частности в Анг-

лии, Германии, повышается интерес к методике кол-

лективного воспитания с тем, чтобы использовать ее

элементы в целях улучшения воспитательной работы

в школе.

Так, в проспекте одной из школ говорится3:

Мы стремимся приучать детей к коллективному сотруд-

ничеству - это развивает у них умение заботиться о других.

Это закрепляет в каждом ребенке положительную само-

оценку по мере того, как он испытывает уважение со сто-

роны своих товарищей за личный вклад в общее дело.

2. Понятие о воспитательном коллективе и основ-

ные стадии его развития. Слово коллектив происходит

от латинского colligo, что в переводе'на русский означает

1 Наторп П. Социальная педагогика. СПб., 1911.

2 Лай Лф Школа действия. Реформа школы сообразно требованиям

природы и культуры. Пг., 1920. С. 25.

3 Цит. по: Матьяш О.И. Учебно-воспитательные цели в с-*^кей' ной

английской педагогике //Сов. педагогика. 1989. ¦ 5. С. 128.

352

"объединяю", а латинское collectivus - "собирательный".

Таким образом, это понятие указывает на объединение

людей, на их определенную общественную совокупность,

ва существование между ними связующих отношений. В

этом смысле в каждом объединении людей можно

выделить отношения деловые и отношения личные. Де-

ловые отношения основываются на совместной деятель-

ности по решению социально значимых задач, на под-

держании и соблюдении установленных в том или ином

объединении организационных зависимостей, правил и

порядков.

Личные же отношения основаны на личных привя-

занностях, симпатиях и антипатиях и охватывают глав-

ным образом сферу узкбличной деятельности.

Например, два ученика активно участвуют в работе

класса и выполняют общественные поручения. В этом слу-

чае они находятся в деловых отношениях. В то же время у

них может существовать близость интересов в спорте (лю-

бят вместе кататься на коньках), в посещении кино, чтении

книг, а также особая доверительность и откровенность в

сфере дружеских отношений.

Как видим, последняя область их связей и поведения

существует параллельно с деловыми отношениями и, ес-

тественно, характеризует их личные отношения.

Деловые отношения отнюдь не исключают личных

симпатий. Наоборот, они становятся прочнее, если под-

крепляются последними, и поэтому надо стремиться к

тому, чтобы между учащимися складывались хорошие,

товарищеские отношения. В контексте же рассмотрения

данной темы важно подчеркнуть, что главным призна-

ком коллектива является налаженность, прочность и

действенность деловых отношений и ответственных за-

висимостей между учащимися. Круговая порука и все-

прощение, в основе которых чаще всего лежат лич-яые,

узко-групповые симпатии и антипатии, считаются

антиподом коллектива v, коллективизма. Что же в этом

случае следует понимать под воспитательным коллек-

тивом?

Сущность коллектива детально определял

А.С .Макаренко1:

Нельзя представить себе коллектив, если взять попро-

.+ сту СУММУ отдельных лиц. Коллектив - это социальный

1 Макаренко А.С. Соч. Т. 5. С. 231.

353

12 Педагогшжа

живой организм, который потому и организм, что он име-ет

органы, что там есть полномочия, ответственность, соот-

ношение частей, взаимозависимость, а если ничего этого

нет, то нет и коллектива, а есть просто толпа или сборище

Таким образом, воспитательный коллектив - это

такое объединение учащихся, жизнь и деятельность

которого мотивируются здоровыми социальными уст-

ремлениями, в котором хорошо функционируют органы

самоуправления, а межличностные отношения характе-

ризуются высокой организованностью, ответственной

зависимостью, стремлением к общему успеху, богат-

ством духовных отношений и интересов, что обеспечи-

вает свободу и защищенность каждой личности.

Если исходить из этого определения, то становится

понятным, что создать такой коллектив сразу нельзя, для

этого требуется длительное время. В связи с этим обычно

выделяют три стадии в развитии коллектива.

В этом

смысле первая стадия характеризуется тем, что в качестве

сплачивающего средства коллектива выступают требования

педагога к учащимся1:

...Требование, высказанное в форме, не допускающей

возражений, необходимо на первых порах в каждом кол-

лективе...

Вторая стадия развития этого требования, когда на вашу

сторону перешли первый, второй, третий, четвертый акти-

висты, когда около вас организуется группа мальчиков и

девочек, которые сознательно хотят поддержать дисцип-

лину.

И, наконец, третья стадия развития этого требования,

когда требует коллектив. Это - тот результат, который воз- -

награждает вас за нервный труд первого периода. Когда

требует коллектив, когда коллектив сбился в известном тоне

и стиле, работа воспитателя становится математически

точной, организованной работой.

Иногда говорят, что требования не могут выступать в

качестве единственного критерия, характеризующего

развитие воспитательного коллектива. Известный иссле-

дователь коллектива Л.И.Новикова выделяет стадию

сплочения коллектива, стадию превращения коллектива в

инструмент воспитания всех учащихся и стадию,

когда важнейшей заботой коллектива должно быть вое-

1 Макаренко А.С. Соч. Т. 5. С. 151-152..

354

питание каждого ученика, забота о благополучной по-

зиции каждого, правильная регуляция отношений меж-Яц

всеми членами коллектива. Думается, что не следует

отрицать рационального зерна, которое заложено и в

подобном подходе к определению стадий развития кол-

лектива.

3. Структура воспитательного коллектива в школе.

Обычно в школе все учащиеся объединяются в единый

общешкольный коллектив. Организация и действенное

функционирование общешкольного ученического коллектива

имеет весьма важное педагогическое значение. Однако

непосредственного перехода от общешкольного коллектива к

каждому отдельному ученику в большинстве случаев не

бывает. Этот переход опосредствуется входящими в

общешкольный коллектив первичными коллективами. В

условиях школы в качестве таких первичных коллективов

выступают классы, которые постоянно объединяют

учащихся в ^совместной учебной и внеклассной работе.

Для выполнения той или иной работы могут созда-

ваться на более или менее продолжительное время так

называемые временные коллективы. В условиях школы к

таким временным коллективным объединениям относятся

различные кружки, создаваемые для решения отдельных

задач, бригады, коллективы художественной

самодеятельности.

В структуре воспитательного коллектива большую роль

играют органы ученического самоуправления: ученический

комитет (совет), старосты в классах, а также в кружках

художественной самодеятельности.

Эти органы и лидеры в ученических коллективах счи-

таются формальными, или, иначе говоря, официально

оформленными (избранными или назначенными). Кроме

этих формальных структур в коллективах существуют

еще структуры неформальные, которые официально не

избираются и не назначаются, но реально влияют на кол-

лективную деятельность и общественное мнение. Их принято

называть "малыми группами" и "неофициальными

лидерами".

Если формальные структуры коллектива (старосты,

Ученические комитеты, советы кружков и т.д.) базиру-

л^. На деловых социальных отношениях, то в основе

неформальных "малых групп" и "лидерства" отдельных

355

ника или i

ти, педаго

живания, i

дении и mi

их сознани

Очень г

когда учит

капризами

этого выск

Дет

случае

ко сум

ные и

разли1-

ТИЯХ И(

в физ1

тельнс

ДОЛЖН1

Заканчн

воспитание

применены

целом и в

частности,

положение

Ник

тое от

взяли,

если м

от цел<

Это став

ствол коли

воспитаны,

ности.

ВО!

1. Дайте о)

речислите оси

1 Пинкеви*

2 Макарен

учащихся лежат отношения психологические

симпатия и антипатия, а также узкогрупповые: и

стремления. В отдельных психолого-педагог

трудах существование "малых групп" и "лиде|

сколько фетишизируется и противопоставляе

коллективу. С этой точки зрения считается, что i

ный коллектив и формальный лидер как офиг

структуры не всегда имеют реальный авторитет]

ние на учащихся. Неформальные же объедщ

лидеры якобы пользуются настоящим уважение

учащихся, и потому их влияние является не - ным,

но и определяющим.

Понятно, что эта мысль не совсем правильна

начает ли это, что педагогика может игнорщ

психологические факторы (симпатии, антипач

ность интересов и т.д.), которые объединяют ляют

коллектив на "малые группы"? Конечно, должна

идти не о противопоставлении деловых \ ний

личным, а о правильном и здоровом развг

личностных отношений и использовании в эта

укрепление деловых отношений. То же самое след

зать и о так называемом лидерстве в коллект* ли,

например, необходимо допускать, чтобы в

циально избранного лидера коллектива выст

авторитетный учащийся, который не пользуется i

кой своих одноклассников. А.С.Макаренко, EJ

линский и другие педагоги специально подчер

чтобы в органы самоуправления коллектива вход!

ритетные и уважаемые школьники. Появление

ваемого неформального лидера возможно то/

случаях, когда это педагогическое усЛовие не ее

4. Важнейшие средства и методические осн<

питания ученического коллектива. Подходя к|

нию этих вопросов, следует подчеркнуть, что ко

создается не путем разговоров и бесед о колле*

Методика создания и воспитания ученического]

тива базируется на двух условиях: во-первых, нз

лекать всех учащихся в разнообразную и соде{

ную совместную деятельность и, во-вторых, не

организовать и стимулировать эту деятельнс

образом, чтобы она сплачивала и объединяла в

дружный и работоспособный коллектив.ОтсюД ют

два существенных вывода:

356

пчестве важнейших средств воспитания учени-ь

коллектива выступают: учебная и разнооб-

внеклассная работа, трудовая, общественная и

iuvHO-массовая деятельность учащихся; л в

процессе организации указанных выше видов

\ельности нужно применять специальную

методи-

гправленную на создание и воспитание

сплоченно-

лектива.

агогическую основу этой методики составляют:

яелое предъявление требований к учащимся;

(организация ученического самоуправления и

вос-аие актива;

.организация увлекательных перспектив в

учебной, Свой, художественно-эстетической и

спортивно-оздо-

ельной деятельности;

формирование здорового общественного мнения;

Создание и развитие положительных традиций

кол-

вной жизни. Тратимся к детальному

рассмотрению указанных

гческих положений.

I Предъявление требований к учащимся как

фак-юздания и воспитания коллектива.

Раскрывая ме-|1еские основы работы по

организации и сплочению тательного коллектива,

необходимо отметить, что яость проведения в нем

воспитательной работы во Ьм зависит от

первоначальных вкладов в его орга-дию, от

организационного периода. Вот почему соре

коллектива нужно начинать с умелого предъяв-R

педагогических требований к воспитанникам. VKOU

же должна быть методика предъявления этих

рваний?

|рвое. Как уже отмечалось, начинать учебно-воспи-

ную работу нужно с четкого определения норм и

атр-Ведения- Нужно без крикливости и излишней |ет

вй-СТИ спокойно разъяснить учащимся, как им

1енахИ Себя в школьн-м помещении, *на уроках и

Титься л -НИ Должны выполнять учебные задания,

Разгов К другу обращаться к учителю и т.д. эго

запрпР С уча1Чимися по законам импринтинга ьное в7v

-Ления) оказьшает надих сильное воспи-робная

бегеИСТВИе И влияет на их поведение. Неред-F с прави еДЭ

пров-Дится на основе ознакомления уча-'еской^!!1

ВнутРеннег распорядка школы. Пси-аовои

воспитательного влияния первого

357

разговора о требованиях к поведению учащихся является

то, что они сразу обнаруживают те противоречия,

которые имеются между наличным и необходимым уровнем

их развития. Все это заставляет их задуматься и вызывает

потребность в улучшении своего поведения.

К тактичному и благожелательному предъявлению

требований к учащимся необходимо прибегать и в про-

цессе дальнейшей работы, стимулируя их к нравствен-

ному развитию и преодолению имеющихся недостатков.

Второе. В методике предъявления требований боль

шое значение имеет приучение учащихся к соблюдению

установленных в школе норм и правил, выработка навы

ков и привычек поведения. Вот почему важнейшим ком

понентом этой методики является организация упраж

нений в правильном поступке (А.С.Макаренко). От уча

щихся нужно не только требовать, но и приучать их к

тому, чтобы они не опаздывали на занятия, соблюдали

порядок на уроке, дисциплинированно вели себя на пе

ременах, бережно относились к учебникам и школьному

имуществу, проявляли знаки внимания и вежливости не

только к учителям и старшим, но и друг к другу. Упраж

нять, то есть учить практически, нужно всему: и как

сидеть за партой, и как стоять, когда вызвал учитель, и

как выходить к доске, и как садиться на место, и как

удерживать себя от разговоров во время занятий. Если

же подобного приучения не бывает, словесные требова

ния не дают должного эффекта. Если, например, учи

тель говорит учащимся о недостатках в их учебной работе,

но не оказывает им практической помощи в преодоле

нии этих недостатков, сдвигов к лучшему чаще всего не

бывает.

*

Третье. Существенное значение имеет соблюдение

меры в предъявлении требований к учащимся. Нельзя

сразу предъявлять слишком много требований и делать

их невыполнимыми для учащихся. К.Д.Ушинский писал1:

Приучите дитя сначала повиноваться 2-3 легким тре-

бованиям, не стесняя его самостоятельности ни множе-

ством, ни трудностью их, и вы можете быть уверены, что

оно будет легче подчиняться и новым вашим постанов-

лениям. Если же, стеснив дитя разом множеством правил,

1 Ушинский К Д. Собр. соч. Т. 10. С. 390-391.

358

вы вынудите его к нарушению того или другого из них, то

сами будете виноваты, если приводимые вами привычки не

будут укореняться...

В этом смысле иной должна быть и мера требований,

предъявляемых к более сильным и слабым по успеваемости

школьникам, о чем уже шла речь в главе о сущности

обучения.

Наконец, четвертое. В процессе предъявления требо-

ваний необходимо учитывать настроение в коллективе и

общественное мнение учащихся. Только создавая условия

для стимулирования учебной работы и активного участия

школьников во внеклассных мероприятиях, можно

постепенно усложнять требования к улучшению их

успеваемости и разнообразной коллективной деятельности.

Как же сказывается на создании коллектива методика

предъявления требований?

Правильное предъявление педагогических требований в

самом начале воспитательной работы со школьниками

организует их поведение, способствует улучшению их

работы и, таким образом, вносит в жизнь и деятельность

коллектива элементы сплоченности и единства стремлений.

Так закладываются основы для дальнейшего развития и

воспитания коллектива. Понятно, что на первом этапе

организации коллектива требования исходят пре-

имущественно от учителей. Между тем важно, чтобы

педагогические требования поддерживались всеми уча-

щимися. Достичь этого сразу, естественно, трудно. Вот

почему необходимо стремиться к тому, чтобы их поддер-

живала более сознательная часть учащихся. Поэтому в

воспитательной работе с коллективом большое значение

имеет организация самоуправления и воспитание учени-

ческого актива.

6. Организация ученического самоуправления и

воспитание актива. Наличие работоспособного и деятельного

актива является существенным фактором организации

ученического самоуправления коллектива, его демок-

ратизации. Кто же входит в состав ученического самоуп-

равления и актива?

Это прежде всего учащиеся, которые выполняют те

или иные общественные поручения. К ним, в частности,

относятся: члены ученического комитета школы, редкол-

359

легий стенгазет, старосты классов, члены советов пред-

метных кружков и коллективов художественной самоде-

ятельности, а также советов пионерских дружин и отрядов

и других детских организаций в тех школах, где эти

организации работают. Большое значение имеет расши-

рение состава актива, его сменяемость и преемственность.

В число активистов подбираются, как правило, наи-

более деятельные и пользующиеся уважением среди своих

товарищей школьники. Поэтому изучение деловых и

личных качеств учащихся и их положения в системе

межличностных отношений является одним из суще-

ственных условий правильного подбора активистов и

предотвращения появления так называемых формальных

лидеров.

Какую же воспитательную работу с членами учени-

ческого самоуправления и активистами следует прово-

дить, чтобы они целенаправленно содействовали разви-

тию и укреплению ученического коллектива?

Необходимой предпосылкой хорошей работы активи-

стов является четкое знание ими своих обязанностей и

задач коллектива. Вот почему первостепенным делом в

воспитании активистов является их инструктирование, а

также постановка и конкретизация тех задач, в решении

которых они должны принимать участие. Директор

школы, его заместители и классные руководители должны

разъяснять активистам их функции в выполнении воз-

ложенных на них обязанностей. Эта работа осуществля-

ется в форме коллективных и индивидуальных бесед и

семинаров, а также путем повседневного общения педа-

гогов с активистами.

Важным направлением воспитания активистов явля-

ется оказание им повседневной практической помощи в

работе. Например, в школе готовится "трудовой десант"

по уборке урожая. В этом случае необходимо помочь акти-

вистам подготовить учащихся к работе, определить ее

объем и порядок выполнения, а также формы подведения

итогов. Старостам классов необходимо оказывать

помощь в подготовке и проведении ученических собра-

ний: подобрать актуальные вопросы для совместного об-

суждения, подготовить выступления, накануне погово-

рить с активом и т.д. Такой подход следует соблюдать и

при оказании помощи активистам в подготовке и прове-

дении школьных вечеров, классных диспутов, экскурсий

и других мероприятий. Хорошей формой инструкти-

360

рования и оказания практической помощи активистам

является организация обмена опытом работы. В неко-

торых школах практикуется проведение с активистами

(один-два раза в месяц) коротких "летучек" + совещаний,

на которых они рассказывают о положительных сторонах

своей работы. Например, в одном из классов со-

держательно прошло обсуждение вопросов о нравственном

поведении учащихся, в другом + экскурсия на местный

завод и встреча с рабочими, в третьем + выпущена

интересная газета-молния и т.д. Директор школы или

его заместитель подводят итоги и рекомендуют активистам

использовать в своей работе то или иное положительное

начинание, которое появилось в школе.

Существенной стороной в работе с активистами явля-

ется контроль за ходом их работы, за исполнением

даваемых им поручений. Контроль осуществляется в

форме отчетов активистов на заседаниях ученического

комитета, на ученических собраниях, а также в процессе

ежедневных индивидуальных контактов учителей с акти-

вистами. Отчеты активистов и контроль за их работой

повышают их ответственность и стимулируют к лучшему

выполнению своих обязанностей.

Если подобная работа приобретает характер системы и

проводится содержательно, активисты деятельно под-

держивают порядок и дисциплину в школе, оказывают

положительное влияние на других учащихся, поднимая

развитие коллектива на более высокую ступень. Хорошо

поставленное самоуправление придает ученическому кол-

лективу организационную прочность, демократизм и спло-

ченность, что помогает направлять учащихся на успешное

решение предстоящих задач.

7. Закон развития (движения) коллектива. Органи-

зация перспективных устремлений учащихся. Развитие

и укрепление коллектива во многом зависит от со-

держательности и динамики его деятельности.

А.С.Макаренко сформулировал закон движения коллек-

тива, суть которого состоит в том, что коллектив

должен постоянно двигаться вперед, добиваться все

новых и новых успехов и оказывать все более сильное

влияние на развитие и личностное формирование своих

членов. Остановка в развитии коллектива ведет к его ос-

лаблению и распаду. Вот почему в системе коллективного

воспитания большое значение имеет организация пер-

361

спективных устремлений учащихся, постановка перед

ними постоянно усложняющихся целей и увлекательных

перспектив. В этой связи А.С.Макаренко писал1:

Я убежден, что если перед коллективом нет цели, то

нельзя найти способа его организации. Перед каждым

коллективом должна быть поставлена общая коллективная

цель,- не перед отдельным классом, а обязательно перед

целой школой.

Важную педагогическую роль целей и перспектив в

методике воспитания ученического коллектива можно

понять с точки зрения теории опережающего отражения

действительности. Согласно этой теории, каждый

человек строит планы на будущее, стремится к росту и

достижению все новых и новых успехов. Это стимулирует

его деятельность, наполняет жизнь радостью достигаемых

успехов. Недаром А.С.Макаренко называл перспективы

"завтрашней радостью". Он разделял перспективы на три

группы: близкие, средние и дальние. Естественно, что на

начальных этапах становления коллектива

выдвигаются перспективы близкие, более достижимые, а

затем, по мере его развития, + средние и дальние.

В условиях школы перед учащимися может

выдвигаться большое разнообразие перспектив. Прежде

всего они должны охватывать учебную работу учащихся.

Школьники, как правило, хотят успешно учиться. Под-

держивая эту перспективу, учителям необходимо содер-

жательно и эффективно осуществлять учебный процесс,

проводить индивидуальную учебную работу с тем, чтобы

каждый школьник добивался успехов в овладении изу-

чаемым материалом. Ученик, хорошо выучивший урок,

идет в школу с хорошей перспективой. В связи с этим

необходимо подчеркнуть, что если учащиеся не добива-

ются главного в своей школьной деятельности - успехов в

учебе, нельзя надеяться на эффективную работу по со-

зданию коллектива.

В качестве перспектив в системе учебной работы могут

выступать подготовка и проведение предметных вечеров,

олимпиад, встреч с деятелями науки, техники и искусства

и т.д. Еще большие возможности для организации

перспективных устремлений учащихся имеются в

системе внеклассной работы. Яркие и увлекательные

1 Макаренко А.С. Соч. Т1 5. С. 124.

362

формы могут иметь праздники труда, поддержание шеф-

ских связей, организация поездок в. соседние школы,

экскурсии в районные и областные центры.

Для расширения перспектив большое значение имеет

положение о том, что перспективы в школе должны

носить не только празднично-красочный, но главным

образом деловой характер. Всякая деловая задача в учебной

или внеклассной работе, которая выдвигается перед

учащимися и решение которой связано с переживанием

радости достигаемых успехов, воспринимается ими как

увлекательная перспектива. Если, например, коллектив

поставил задачу улучшения домашней учебной работы и

для ее решения организуется активная помощь учащимся, то

положительные сдвиги в учебе воспринимаются пос-

ледними как воодушевляющая радость. В качестве по-

добных деловых перспектив могут выступать задачи

развития интереса к чтению, соблюдения правильного

режима труда и отдыха и т.д. Большие возможности в

этом отношении Открывает соревнование между классами

и школами за первенство в различных формах физ-

культурно-спортивной работы и общественно полезном

труде.

Широкую известность в практике воспитательной

работы приобрела методика организации коллективных

творческих дел учащихся, разработанная И.П.Ивановым.

Суть ее состоит в коллективном поиске дел по улучшению

окружающей жизни, например разбивка и благоустройство

детского парка, установление шефства над детским садом и

т.д. Если дело найдено, учащиеся совместно с учителем

планируют практические коллективные дела и акции,

стремятся придать им яркие, красочные формы. Все это

развивает самодеятельность учащихся, вносит в коллектив

дух демократизма, романтики и воспитательной новизны и

значительно повышает его влияние на нравственное и

социальное воспитание школьников.

8. Формирование в коллективе здорового обществен-

ного мнения. Педагогика параллельного действия. Су-

щественным фактором развития и зрелости коллектива

является формирование здорового общественного мнения.

Под общественным мнением следует понимать ту пре-

обладающую оценку, которая дается в среде учащихся

различным явлениям и фактам коллективной жизни.

Естественно, что в процессе воспитания необходимо фор-

363

мировать в коллективе здоровое общественное мнение.

Как можно диагностировать, то есть определять зрелость

общественного мнения учащихся? На помощь здесь при-

ходит естественный эксперимент.

Например, школьники принимали участие в озеленении

близлежащей дороги, но несколько ребят уклонились от

активного участия в этой работе. И вот этот факт может

служить своеобразным показателем того, насколько об-

щественное мнение коллектива является здоровым и прин-

ципиальным. Если учащиеся в своей массе будут осуждать

недобросовестный поступок одноклассников, можно

говорить о наличии в коллективе здорового общественного

мнения. Если же большинство класса будет отмалчиваться

и не проявит стремления к преодолению подобных

недостатков, это будет свидетельствовать о недостаточной

зрелости общественного мнения.

Но как же формировать и развивать в коллективе здоровое

общественное мнение? Эта задача решается только в процессе

и с помощью хорошо налаженной практической

деятельности учащихся, которая охватывает учение,

общественно полезную и культурно-массовую работу, труд и

различные разъяснительные мероприятия: беседы, собрания

учащихся, вечера и т.д. Если все основные виды этой

деятельности организуются содержательно, с активным

участием школьников, тогда последние не только

переживают радость успехов, но и критически относятся к

имеющимся недочетам и стремятся к их преодолению. Но

это не происходит само по себе. Для воспитания прин-

ципиальности и здорового общественного мнения важно

подвергать коллективному обсуждению все более или

<< | >>
Источник: Лекции по общей педагогике. 2016

Еще по теме Глава 19 ФОРМИРОВАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО КОЛЛЕКТИВА И ПОВЫШЕНИЕ ЕГО ВЛИЯНИЯ НА РАЗВИТИЕ УЧАЩИХСЯ:

  1. Глава 1 ПЕДАГОГИКА КАК НАУКА, ЕЕ ВЫДЕЛЕНИЕ В ОСОБУЮ ОТРАСЛЬ ЗНАНИЯ И ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ
  2. Глава 5 СУЩНОСТЬ ВОСПИТАНИЯ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА, ЕГО ОБЩИЕ ЗАКОНОМЕРНОСТИ И ПРИНЦИПЫ
  3. Глава 6 ВОЗРАСТНЫЕ И ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ ЛИЧНОСТИ
  4. Глава 16 ДОМАШНЯЯ УЧЕБНАЯ РАБОТА УЧАЩИХСЯ
  5. Глава 18 ОБЩИЕ МЕТОДЫ И СРЕДСТВА ВОСПИТАНИЯ
  6. Глава 19 ФОРМИРОВАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО КОЛЛЕКТИВА И ПОВЫШЕНИЕ ЕГО ВЛИЯНИЯ НА РАЗВИТИЕ УЧАЩИХСЯ
  7. Глава 20 НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ
  8. Глава 22 ТРУДОВОЕ ВОСПИТАНИЕ И ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОРИЕНТАЦИЯ УЧАЩИХСЯ
  9. Глава 23 ВОСПИТАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ И КУЛЬТУРЫ ПОВЕДЕНИЯ
  10. Глава 24 ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ
  11. Глава 25 ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ
  12. Глава 28 СОВМЕСТНАЯ ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ РАБОТА ШКОЛЫ, СЕМЬИ И ОБЩЕСТВЕННОСТИ
  13. Глава 30 УЧИТЕЛЬ, СТРУКТУРА ЕГО ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ РОСТ
  14. Глава 31 КЛАССНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ В ШКОЛЕ
  15. Глава 32 УПРАВЛЕНИЕ ШКОЛОЙ И РУКОВОДСТВО УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТОЙ
  16. Основные принципы, методы и формы управления педагогическими системами
  17. Методика воспитания интеллектуальной культуры и формирования мировоззрения.
  18. Структура педагогической деятельности учителя и сущность ее отдельных видов.
- Воспитательный процесс - Дидактика - Дошкольное образование - Логопедия - Методика преподавания биологии - Методика преподавания в начальной школе - Методика преподавания изобразительного искусства - Методика преподавания иностранных языков - Методика преподавания информатики - Методика преподавания истории - Методика преподавания литературы - Методика преподавания математики - Методика преподавания МХК - Методика преподавания начертательной геометрии и инженерной графики - Методика преподавания права - Методика преподавания психологии - Методика преподавания русского языка - Методика преподавания технологии - Методика преподавания экономики - Методика физвоспитания - Методология педагогики - Основы педагогики - Педагогика высшей школы - Профессиональное образование - Системы образования - Социальная педагогика - Специальная (коррекционная) педагогика - Управление процессами ОУ - Философия образования -