Билет 8. Формы организации обучения. Урок как основная форма целостного педагогического процесса.

Форма педагогическая - устойчивая завершенная организация педагогического процесса в единстве всех его компонентов. Форма рассматривается как способ выражения содержания, а следовательно, как его носитель.

Целей, принципов, содержания. методов и средств обучения.

“Форма обучения” означает коллективную, фронтальную и индивидуальную работу учащихся на уроке. Форма организации обучения, обозначает какой-либо вид занятия - урок, предметный кружок и т.п.

Выделены такие основания для классификации форм организации обучения: количество и состав учащихся, место учебы, продолжительность учебной работы. По этим основаниям формы обучения делятся соответственно на индивидуальные, индивидуально-групповые, коллективные, классные и внеклассные, школьные в внешкольные.

Возникновение, развитие. совершенствование в постепенное отмирание отдельных из форм обучения связано с требованиями, потребностями развивающегося общества. Каждый новый исторический этап в развитии общества накладывает свой отпечаток и на организацию обучения.

Самой старой формой учебного процесса, берущей свое начало в глубокой древности является индивидуальная форма обучения. Суть ее заключается в том, что учащиеся выполняют задания индивидуально, в доме учителя или ученика. Помощь учителя выступала либо непосредственно, либо косвенно, оказываемая ученику через изучение км учебника, автором которого являлся сам учитель. Примером непосредственных и индивидуальных контактов учителя в ученика в современных условиях является репетиторство.

достоинства и недостатки:

“+“ оно позволяет полностью индивидуализировать содержание, методы и темпы учебной деятельности ребенка, следить за каждым его действием и операцией при решении конкретных задач; следить за его продвижением от незнания к знанию, вносить вовремя необходимые коррекции как в деятельность обучающегося, так и в собственную деятельность учителя.

«-» К числу недостатков следует отнести, прежде всего, его неэкономичность, некоторую ограниченность влияния учителя, вызванную тем, что, как правило, функция учителя сводилась к даче задания ученику и проверке его выполнения. Недостатком также является ограниченность сотрудничества с другими учениками, что отрицательно сказывается на процесс социализации обучаемого, формирования умения работать в коллективе.

Значение индивидуального обучения, начиная уже с 16 века, неуклонно снижается и постепенно уступает место индивидуально-групповой форме организации учебного процесса.

Суть этой формы заключается в том, что занятия учитель ведет уже не с одним учеником, а с целой группой разновозрастных детей, уровень подготовки которых был различный. В силу этого учитель вел учебную работу с каждым учеником отдельно. Он поочередно спрашивал у каждого ученика пройденный материал, объяснял каждому в отдельности новый материал. давал индивидуальные задания. Остальные ученики в это время занимались своим делом

Классно-урочная форма обучения. Теоретически эта система была обоснована и широко популяризировалась в 17 веке Яном Амосом Коменским. В настоящее время эта форма организации обучения. претерпевшая значительную модификацию и модернизацию. является преобладающей в школах мира. несмотря на то, что классу и уроку как дидактическим понятиям уже более 350 лет.

Суть классно-урочной системы:

- учащиеся приблизительно одного возраста в уровня подготовки составляют класс, который сохраняет в основном постоянный состав на весь период школьного обучения; класс работает по единому годовому плану, программе согласно постоянному расписанию. Вследствие этого дети должны приходить в школу в одно и то же время года и в заранее определенные часы дня:

- основной единицей занятий является урок;

- урок. этот как правило. посвящен одному учебному предмету. теме. в силу чего учащиеся класса работают над одним в тем же материалом:

- работой учащихся на уроке руководит учитель.

Учебный год, учебный день, расписание уроков. учебные каникулы, перемены или, точнее, перерывы между уроками. это тоже признаки классно-урочной системы.

Плюс четкая организационная структура, обеспечивающая упорядоченность всего учебно-воспитательного процесса; экономичность обучения, поскольку учитель работает одновременно с достаточно большой группой учащихся, создает условия для привнесения соревновательного духа в учебную деятельность школьников и в то же время обеспечивает систематичность и последовательность в их движении от незнания к знанию.

Классно-урочная система ориентирована в основном на среднего ученика, создает непосильные трудности для слабого и задерживает развитие способностей у более сильных, что создает для учителя трудности в учете индивидуальных особенностей учеников. Работа в навязанном темпе - это неволя, это лишение ученика свободы работать соответственно со своими способностями. Звонок, это типичный атрибут классно-урочной системы, не только определяет время работы, но отдыха детей, но и в конце года отмеряет время, за которое они должны суметь дать отчет о своих успехах за целый год учебы. В итоге одни учащиеся переводятся в следующий класс, а другие — пусть слабые только по какому-либо одному предмету - остаются на второй год, хотя при лучшей организации работы они могли бы с успехом устранить имеющиеся пробелы. Модификацией классно-урочной формы является Белл -ланкастерская система взаимного обучения, названная по имени ее основателей и примененная в Англии. Суть этой системы состояла в том, что старшие ученики сначала под руководством учителя сами изучали материал, а затем, получив соответствующую инструкцию, обучали тех, кто знает меньше. Это позволяло одному учителю обучать сразу много детей, осуществлять массовое их обучение. но само качество этого обучения было крайне низким.

В США была основана так называемая БАТОВСКАЯ СИСТЕМА. которая делилась на две части. Первая часть — это урочная работа с классом в целом, а вторая - индивидуальные занятия с теми учащимися, которые нуждались в таких занятиях; либо для того,, чтобы не отставать от общепринятых норм, либо с теми. кто изъявлял желание углубить свои знания. т.е. с теми, кто отличался сравнительно развитыми способностями. С последней категорией работал учитель, а с учащимися менее способными и отстающими учениками занимался помощник учителя. Одновременно в Европе стала создаваться так называемая Маннгеймская система. Маннгеймская система характеризуется тем, что ученики распределялись по классам на слабых, средних и сильных. Основатель этой системы Йозеф Зиккенгер (1858— 1930 гг.) предлагал создавать четыре класса соответственно способностям учащихся:

1. Основные классы - для детей, имеющих средние способности.

2. Классы для учащихся малоспособных, которые “обычно не кончают школу”.

3. Вспомогательные классы - для умственно отсталых детей.

4. Классы иностранных языков или “переходные” классы для наиболее способных учащихся, которые могут продолжать учебу в средних учебных заведениях.

Отбор в классы осуществлялся на основе результатов психометрических обследований, характеристик учителей и экзаменов

Из этого беглого исторического анализа их развития можно констатировать, что наиболее устойчивой оказалась классно-урочная система и что она действительно является пенным завоеванием педагогической мысли и передовой практики работы массовой школы. Ее преимущества в том, что система обеспечивает организационную четкость и непрерывность работы учащихся, и стимулирующее влияние классного коллектива на учебную деятельность каждого ученика. Классно-урочная система обучения включает в себя наряду с уроком целый комплекс форм организации учебного процесса. К нам относятся: лекции, семинарские занятая. экскурсии. занятия в учебных мастерских.

Урок как целостная система

Более или менее законченный отрезок педагогического процесса в классно-урочной системе обучения это урок.

Урок — это систематически применяемая для решения задач обучения, воспитания и развития учащихся форма организации деятельности постоянного состава учителей и учащихся в определенный отрезок времени.

Урок — это форма организации обучения с группой учащихся одного возраста. постоянного состава. занятие по твердому расписанию а с единой для всех программой обучения. В этой форме представлены е компоненты учебно - воспитательного процесса: цель, содержание, средства, методы, деятельность по организации и управлению и все его дидактические элементы.

Сущность сводится к коллективно-индивидуальному взаимодействию учителя и учащихся, в результате которого происходит усвоение учащимися знаний, умений и навыков.

Функция урока как организационной формы обучения состоит в достижении

завершенной, но частичной цели, которая в одном случае, состоит в усвоении нового, целостного содержания. в другом - в частичном усвоении на уровне осознанного восприятия а запоминания (закрепления).

Рождение любого урока начинается с осознания и правильного, четкого определения его конечной цели — чего учитель хочет добиться; затем установления средства — что поможет учителю в достижении цели, а ж затем определения способа — как учитель будет действовать, чтобы цель была достигнута.

Типология и структура уроков

Структура: - организация обучающихся;

- проверка выполнения домашнего задания:

- повторение ранее пройденного учебного материала;

- изложение нового материала;

- закрепление изученного материала:

- объяснение домашнего задания.

М.И. Махмутов в своей работе (Современный урок.-М.) предлагает классифицировать уроки по цели организации. В соответствии с этим подходом выделяются следующие пять типов уроков:

1. Урок изучения нового материала. Целью данного типа урока является овладение учащимися новым материалом. Наиболее применимы такие уроки в работе со школьниками среднего и старшего возраста. так как именно в средних а старших классах изучается довольно объемистый материал. Формы такого изучения могут быть самыми разнообразными: лекция, объяснение учителя с привлечением учащихся к обсуждение отдельных вопросов, положений. эвристическая беседа. самостоятельная работа с учебником, урок- лекция, урок-семинар.

2. Урок совершенствования знаний, учений и навыков. Основные дидактические задачи, которые решаются на этих Уроках: а) систематизация и обобщение новых знаний: б) повторение и закрепление ранее усвоенных знаний: в) применение знаний на практике для углубления и расширения ранее усвоенных знаний: г) формирование умений и навыков; д) контроль за ходом изучения учебного материала и совершенствования знаний, умений и навыков.

В большинстве классификаций этот тип урока разбивают на несколько типов: уроки закрепления изучаемого материала: уроки повторения: уроки комплексного применения знаний, умений и навыков. Видами этого типа уроков являются: а) уроки самостоятельных работ (репродуктивного типа — устных или письменных упражнений): б) урок — лабораторная работа; в) урок практических работ: г) урок — экскурсия; д) урок — семинар.

3. Урок обобщения и систематизации. Уроки обобщения и систематизации предусматривают все основные виды уроков, которые применяются в рамках всех пяти типов уроков. Спецификой же их является то, что учитель каждый раз при проведении урока заранее обозначает вопросы — проблемы для повторения, указывает заранее источники, которыми учащимся необходимо воспользоваться, проводит при необходимости обзорные лекции, задает задания учащимся для коллективно-группового их выполнения вне урока, проводит

4. Комбинированный урок. Это наиболее распространенный тип урока в существующей практике работы школы. На нем решаются дидактические задачи всех предыдущих трех типов уроков, описанных выше.

5. Уроки контроля и коррекции знаний, умений и навыков. Уроки этого типа предназначаются для оценки результатов учения, уровня усвоения учащимися теоретического материала, системы научных понятий изучаемого курса. Видами урока контроля и коррекции могут быть: устный опрос (фронтальный, индивидуальный. групповой); письменный опрос, диктанты, изложения, решения задач и примеров и т.д.; зачет; зачетная практическая (лабораторная) работа: практикумы: контрольная самостоятельная работа: экзамены и др. Высшей формой

заключительной проверки и оценки знаний учащихся, уровня их обученности является экзамен по курсу в целом.

Организация учебной деятельности учащихся на уроке.

Три основных формы организации учебной деятельности учащихся на уроке: — фронтальная. индивидуальная и групповая. Первая предполагает совместные действия всех учащихся класса под руководством учителя, вторая

— самостоятельную работу каждого ученика в отдельности: групповая — учащиеся работают в группах из 3—б человек или в парах. Задания для групп могут быть одинаковыми или разными.

Дидактические требования к уроку.

— Единство учебной и воспитательной работы.

Соответствие учебного материала урока учебной теме.

Изложение учебного материала на уровне современных достижений науки. техники и технологии.

— Правильный подбор учебного материала, его доступность.

— Целесообразный методов обучения. рациональная структура урока. Анализ и самооценка урока

Анализ состоявшегося урока и до начала следующего

Схема анализа Т.А. Ильиной

1. Общая структура урока:

2. Реализация основной дидактической цели урока.

3. Осуществление развития учащихся в процессе обучения.

4. Воспитание в процессе урока.

5. Соблюдение основных принципов дидактики. Правильно ли была организована деятельность учителя и деятельность учащихся.

б. Выбор методов обучения

7. Работа учителя на уроке.

8. Работа учащихся на уроке.

9. Гигиенические условия урока