<<
>>

18.5. Педагогические способности в структуре деятельности учителя.

Педагогические способности – это индивидуально-психологические особенности, отвечающие требованиям педагогической деятельности и обеспечивающие успешность ее выполнения. Они проявляются в особой чувствительности к объекту, средствам и способам педагогического воздействия, к собственному Я как факторам педагогической деятельности.

В структуре педагогических способностей Н.В.Кузьмина выделяет два комплекса компонентов: проективный и рефлексивный. К проективным способностям, представляющим собой отражение требований педагогических систем к деятельности учителя, относятся: гностический, проектировочный, конструктивный, организаторский и коммуникативный компоненты, рассмотренные выше. Рефлексивные способности являются условием создания нормальных взаимоотношений учителя с учащимися и состоят из следующих компонентов: 1) особой чувствительности к объекту – ученику как субъекту педагогической деятельности («чувство объекта»); 2) особой чувствительности к степени своего воздействия на другого человека («чувство меры»); 3) особой чувствительности к регулированию системы субъект-субъектных отношений («чувство сопричастности»).

В структуре педагогических способностей выделяются общие педагогические и специальные педагогические способности. Общие педагогические способности (особенности внимания и наблюдательности, качества ума, речи, воображения и эмоциональности) являются условием успешности всякой деятельности, предполагающей взаимодействия людей. Специальные педагогические способности являются обязательным условием высоких достижений в деятельности преподавателя любой педагогической системы.

В.А.Крутецким проводился структурный анализ педагогических способностей. Условно все педагогические способности он разделил на три группы: 1) личностные (представляют собой характерологические черты и качества личности); 2) дидактические (связаны с передачей информации детям); 3) организационно-коммуникативные (связаны с организаторской функцией и общением).

Педагогические способности тесно связаны с особенностями характера и направленностью личности. Мы знаем, как прекрасно сочетались литературные и педагогические способности Л.Н.Толстого, К.Д.Ушинского, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинского и других одаренных педагогов. У А.С.Макаренко были не только литературно-художественные, но и драматические, и музыкальные способности. Он блестяще исполнял в ученическом театре роль Городничего в «Ревизоре», хорошо играл на скрипке, которая всегда висела на стене в кабинете. Многие свои рассказы воспитанникам он сопровождал игрой на скрипке. Всем известно, что А.С.Макаренко был не только педагогом-теоретиком и практиком, но и блестящим писателем, в нем соединялись два способа постижения мира: рационально-научный и ассоциативно-образный.

Вопросы и задания для самопроверки.

1. Каковы требования к личности педагога и его профессиональной деятельности в современных условиях?

2. Раскройте сущность профессиональной педагогической деятельности учителя.

3. Охарактеризуйте профессиональные знания учителя.

4. Раскройте основные педагогические умения (по Н.В.Кузьминой).

5. Выделите основные личностные качества учителя, которые определяют эффективность его профессиональной деятельности.

6. Перечислите и дайте краткую характеристику составляющих профессионального педагогического мастерства учителя.

7. Назовите педагогические способности в структуре деятельности учителя.

8. Познакомьтесь с мыслями В.Н.Сороки-Росинского об основных, по его словам, «породах» педагогов. Виктор Николаевич Сорока-Росинский (1882 – 1960) – замечательный русский педагог. В 1927 году вышла в свет книга «Республика ШКИД» Г.Белых и Л.Пантелеева и сразу приобрела мировую известность. Благодаря книге стал известен и заведовавший тогда школой им. Достоевского В.Н.Сорока-Росинский, ставший прообразом Викниксора. Предлагаем краткий конспект главы из работы «Школа им. Достоевского», помещенный в книге: Сорока-Росинский В.Н. Педагогические сочинения. – М., 1991.

– С. 214 – 220.

«В педагогике и дидактике очень много говорится об индивидуальном подходе к учащимся…но ничего не говорится об индивидуальном подходе к самому педагогу, о том, что такое его личность. Учитель чаще всего рассматривается как простая арифметическая сумма тех достоинств, которыми ему надлежит обладать. Имеются они у него на все 100% - отличный педагог, на 75% - хороший, на 50% - посредственный, ниже 50% - плохой. Разумеется, это не так: каждый педагог вовсе не матрац, набитый добродетелями, а личность, определенный склад характера, особая порода – каждый в своем стиле.

Породы педагогов, о которых идет здесь речь, - это разные стили их личности, их характеров. И породы эти надо знать не для того, «чтобы на них смотреть». А для того, чтобы учесть их особенности, если личность педагога и в самом деле является одним из орудий воспитания. Каждый педагог должен определить, какой он породы, чтобы знать и сильные и слабые свои стороны.

Вот две группы педагогов: обладающие индивидуальностью, породой, и аморфные, безразличные, беспородные.

Педагоги-теоретисты. У них теория, идея всегда преобладает в ущерб реальному миру вещей и практике. Сильная сторона таких преподавателей – хорошее знание методики своего предмета, постоянная работа по своей специальности, а также добросовестная подготовка к каждому уроку. Они требовательны. Наиболее сильны в объяснении нового материала, бывают слабы в практике: они плохо чувствуют своих учеников, запоминая лишь хорошо успевающих да отстающих ребят. Не всегда ладятся у теоретистов и отношения с ребятами, делятся они на любимчиков и на остальных. Планы уроков составляют четко, но сами уроки ведут бестолково.

Педагоги-реалисты тонко чувствуют настроение ребят. В теории не сильны, не всегда умеют выделить главное, но зато хорошо умеют видеть самое основное – как материал усваивается учащимися, как удается опрос урока. Их такт, чувство меры, тонкое чутье настроений всего класса и знание особенностей каждого ученика позволяет им взять от каждого по его способностям и дать каждому по его возможностям.

Слабым местом в работе является их эмпиризм, неумение теоретически обосновать свой опыт и выделить в нем самое главное, а поэтому и опасность разменяться по мелочам. Иногда близкие отношения с ребятами приводят к некоторой фамильярности с их стороны, бывает, такие воспитатели занянчивают свои классы.

Педагоги-утилитаристы. Для них весь мир – лишь материал для какого-нибудь использования, а учащиеся – лишь объект обучения и воспитания для получения максимально высоких показателей успеваемости и дисциплинированности. Их конек – не объяснение нового материала, не опрос, а всякого рода тренировка в закреплении и повторении путем разнообразнейших упражнений. Они своих воспитанников знают очень хорошо, но главным образом со стороны их недостатков, по-прокурорски. Обычно они становятся завучами или инспекторами разных рангов.

Педагоги-артисты, или интуитивисты, - те, кого у эллинов называли вдохновителями. Такие в чистом виде очень редки. Главное их свойство – это способность действовать по вдохновению, по наитию, по интуиции. В большинстве случаев они – инфантильные взрослые, до седых волос сохраняющие чисто детскую непосредственность. Видят мир как нечто общее, единое, отсюда их тонкое чутье людей и такое же интуитивное понимание сущности другого человека, какое присуще и детям, и собакам. Они хорошо умеют вчувствоваться в своих воспитанников, а потому и привлекать к себе их симпатии. Таких школьники начинают любить с первого же раза, сами не зная почему: вспомните князя Мышкина и Алешу Карамазова.

Учителя-интуитивисты могут с большим подъемом вести уроки, вдохновенно. История на их уроках похожа на серию увлекательных фильмов, география – на путешествия по чудеснейшим странам, а природоведение позволяет каждому почувствовать себя Тарзаном или Маугли. Обычно им удаются уроки повторения, все у них выглядит по-новому. Уроки нередко превращают в творческие композиции, умеют творчески работать и учащиеся. Отрицательные стороны: прежде всего, зависимость работы такого учителя от настроения; иногда плохо готовятся к уроку, надеясь на свои импровизаторские способности; не получаются иногда и хорошо спланированные уроки.

Учителям такого типа следует пройти суровую школу самовоспитания и самодисциплины.

Эти четыре породы редко встречаются в чистом виде. Большинство учителей беспородны, что не снижает их качества как добросовестных преподавателей, как чутких воспитателей».

Прокомментируйте прочитанный текст. Приведите примеры указанных «пород» педагогов из Вашей практики.

9. Рассмотрите модель коммуникативных действий педагогов.

Педагог-мастер Педагог-немастер
Предъявляет требования к поведению. Наказание (обычно предложение выйти из класса и т.д.).
Юмор, ирония. Приказ, угроза.
Пауза, изменение ситуации (вызов к доске, предложение нового задания и т.д.), изменение интонации. Частые паузы, стук ручкой, ожидание тишины, нотация, раздражение, пренебрежительная насмешка.
Замечание отдельным учащимся. Безадресное обращение к учащимся. Замечание-вопрос (Разве вам разрешалось говорить?) и замечание-утверждение (Никто не работает). Замечание всем сразу.
Широкий репертуар воздействий, но количество воздействий невелико. Ограниченный репертуар воздействий, но количество воздействия велико. Организация поведения в ущерб деятельности.
Отступление по предмету. Частые отступления, не связанные с предметом преподавания.

Продолжите таблицу.

Вопросы к зачету Объект, предмет, основные категории педагогики. Система педагогических наук. Связь педагогики с другими науками. Общекультурное значение педагогики. Основные методологические принципы педагогики. Методы педагогического исследования. Понятие цели воспитания. Иерархия воспитательных целей. Содержание целей и задач воспитания в современной школе. Основные направления воспитательной деятельности в современной школе. Понятие о личности. Парадигмы развития личности. Периодизация психического развития личности.

Характеристика психических познавательных процессов личности. Деятельность как фактор развития личности. Ведущий тип деятельности. Сущность учебной деятельности как средства развития личности ученика. Понятие о системе образования. Настоящая и перспективная структуры системы образования в Республике Беларусь. Анализ состояния системы образования в современных условиях. Основы новой образовательной парадигмы. Принципы реформирования средней общеобразовательной школы. Общее понятие дидактики, ее предмет, основные категории. Основные дидактические концепции. Развитие современной дидактической системы. Инновационность обучения и его необходимость. Технологический и поисковый подходы к процессу обучения. Виды учебной деятельности ученика и педагога в условиях традиционного и инновационного типов обучения. Понятие содержания образования, его сущность. Концепция образования по И.Я. Лернеру, В.В. Краевскому, М.Н. Скаткину. Теории образования. Основные направления обновления содержания школьного образования. Сущность процесса обучения. Структура процесса обучения. Процесс усвоения знаний: психологический аспект. Современные дидактические принципы высшей и средней школы. Понятие и сущность методов, приемов и средств обучения. Классификации методов обучения. Классификация методов обучения (по Лернеру-Скаткину). Активные методы и формы обучения. Понятие о формах организации обучения. Организационные формы процесса обучения. Урок – основная форма организации текущей учебной работы. Внеурочные формы организации текущей учебной работы. Из истории становления понятия педагогической технологии. Некоторые классификации педагогических технологий. Определение сущности и основные понятия проблемного обучения. Формы методы и технология проблемного обучения. Теоретические основы развивающего обучения (определение, цели, сущность, структура, содержание).

39. Методы и технологические основы развивающего обучения. Урок в системе развивающего обучения.

40. Сущность личностно-ориентированного образования школьников.

41. Технологии личностно-ориентированного обучения и воспитания в школе. Экзаменационное задание

I.Основы педагогики

1. Сформулируйте несколько определений объекта и предмета педагогической науки.

2. Назовите основные категории (понятия) педагогики. Раскройте одно (любое! на Ваш выбор) педагогическое понятие.

3. В какой группе указаны основные методы научно-педагогического исследования? (подчеркните правильный ответ)

а) социометрические измерения, анализ, синтез, индукция, дедукция, эксперимент;

б) наблюдение, эксперимент, анкетирование, беседа, изучение ученических работ и документации учебных учреждений, математические методы;

в) изложение нового материала, беседы, лабораторные работы, экскурсии, упражнения;

г) обобщение опыта, тесты, анкеты, составление алгоритмов, моделирование.

4. Ответьте на один из следующих вопросов:

а) Содержание целей воспитания и обучения в современной школе, основные направления воспитательной деятельности.

б) Ведущий тип деятельности – фактор развития личности ученика.

II. История педагогики

1. Ответьте на следующие вопросы:

а) Кто из педагогов прошлого впервые обосновал принцип всеобщности обучения? В какой дидактической системе реализовался этот принцип?

б) Дайте краткий ответ на один из следующих вопросов:

- С именем какого французского философа и педагога XVIII века связана идея свободного воспитания? В чем ее суть?

- Кому из русских мыслителей принадлежит идея "педагогики ненасилия"? В чем ее суть?

- Кто из русских педагогов обосновал принцип народности в обучении и воспитании? Какова сущность этого принципа?

- В чем заключается сущность "новой школы" по Селестену Френе?

III. Дидактика

1. Что такое дидактика? Дайте определение.

2. Ответьте на один из следующих вопросов:

а) Каковы структурные компоненты процесса обучения? Какова их взаимозависимость? Охарактеризуйте их.

б) Каковы функции процесса обучения? Раскройте сущность каждой из них.

в) Психическая основа учения как деятельности (этапы учения).

3. Определите структурные компоненты содержания обучения в соответствии с концепцией И.Я.Лернера, В.В.Краевского.

4. Ответьте на один из следующих вопросов:

а) Раскройте сущность традиционного (технологического) и инновационного (поискового) подходов к организации учебного процесса? В чем заключается различие этих подходов?

б) Раскройте сущность проблемного обучения, а именно:

- дайте одно из определений проблемного обучения;

- назовите методы реализации проблемного обучения, раскройте сущность частично-поискового метода;

- назовите способы создания проблемной ситуации;

- приведите структуру проблемного урока;

в) Раскройте сущность развивающего обучения, а именно:

- определение развивающего обучения;

- особенности содержания развивающего обучения;

- методы развивающего обучения;

- сущность исследовательского метода;

- инвариантные элементы структуры развивающего урока.

IY. Теория и практика воспитания Ответьте на один из следующих вопросов:

а) Назовите закономерности, принципы и особенности процесса воспитания.

б) Раскройте методы воспитания и сущность гуманистической технологии воспитания.

в) Определите основные положения гуманистической педагогики. Ответьте на один из следующих вопросов:

а) Раскройте сущность педагогики мира, содержание воспитания в духе ненасилия и мира.

б) определите сущность гражданского образования, его содержание и методы.

Тестовые задания для самостоятельной работы.

Тест 1 («История педагогики»)

I вариант

Заполните таблицу. Вместо пропусков внесите имена, даты, основные идеи.

№/№ Имена Даты, историч. эпоха, страна Идеи
1. Демокрит

2.

Семь рыцарских добродетелей: фехтование; владение копьем, мечом и щитом; …
3. Славянский

педагог-демократ

1592-1670 Принцип природосообразности воспитания заключается в …
4.

Идея свободного воспитания связана с именем французского мыслителя-педагога …………………………………..

и заключается в

…………………………………..

5. Иоганн Генрих Песталоцци

Цель и задачи обучения: …
6. К.Д. Ушинский

Принцип народности в обучении и воспитании означает: …

II вариант

Заполните таблицу. Вместо пропусков внесите имена, даты, основные идеи.

№/№ Имена Даты, историч. эпоха, страна Идеи
1. Сократ

2.

Семь свободных искусств в церковных школах:

Тривиум: грамматика, …

Квадриум: арифметика, …

3.

Золотое правило дидактики: …
4. Жан-Жак Руссо

Система нравственного воспитания:
5. Адольф Дистервег

Концепция развивающего обучения:
6. К.Д. Ушинский

Сущность дидактической системы:

III вариант

Заполните таблицу. Вместо пропусков внесите имена, даты, основные идеи.

№/№ Имена Даты, историч. эпоха, страна Идеи
1. Платон

2.

Средневековые Университеты: Факультеты: Богословский, …….
3.

Книга «Великая дидактика» Принципы обучения:

1.

2.

3.

4.

5.

4.

Книга «Эмиль, или о воспитании» (1762). Задачи и принципы воспитания …
5. Иоганн Гербарт

Этапы обучения:

……….

6. Л.Н. Толстой

Идея «педагогического ненасилия»:

………...

IV вариант

Заполните таблицу. Вместо пропусков внесите имена, даты, основные идеи.

№/№ Имена Даты, историч. Эпоха, страна Идея
1. Аристотель

2.

Эпоха средневекового феодализма Теория и практика воспитания и обучения была пронизана

идеологией ….

3.

Идея всеобщности обучения впервые была разработана (славянский педагог …

)

и сущность ее состоит в ….

4. Жан-Жак Руссо

Основные дидактические подходы: ….

5. Иоганн Гербарт

Система управления поведением и деятельностью детей: …
6. А.В. Сухомлинский

Идея гуманистического формирования личности заключается в …

V вариант

Заполните таблицу. Вместо пропусков внесите имена, даты, основные идеи.

№/№ Имена Даты, историч. эпоха, страна Идеи
1. Марк Фабий Квинтилиан

Структура школьной системы:

1. Атенеум: высшая школа в Риме

2.

3.

4. Элементарные школы: письмо, счет, чтение

2. Джон Локк

Феодальн. Сущность воспитания по Дж. Локку. Цель, задачи, направления: …….
3. Ян Амос Коменский

Система школ.

Возрастная периодизация ….

4. Жан-Жак Руссо

Пути нравственного воспитания …
5. 1.

2.

1. Идеи «свободного» воспитания и

2. Система «жесткого» управления деятельностью детей

6. Селестен Френе

Сущность «новой» школы.

ТЕСТ 2 («Основы педагогики»)

1. Что в переводе с греческого языка означают слова – Педагогика

Школа

2. Вставьте пропущенные словосочетания:

a) Педагогика – это наука о целенаправленном процессе … … опыта и … подрастающего поколения к самостоятельной жизни и деятельности.

b) Педагогика это наука, изучающая сущность, закономерности, принципы, методы и формы организации … … как фактора и средства … человека на протяжении всей его жизни.

c) Объектом современной педагогики выступают … (явления, процессы, факторы) функционирования и жизнедеятельности государства, общества, социума, семьи, человека, которые оказывают влияние на …, …, …, ... граждан.

d) Предметом педагогики как науки являются … …, которые протекают в процессах функционирования и жизнедеятельности государства и общества, всех их сфер и структур, культурно-просветительных и образовательных учреждений, людей, их семей и существуют в виде педагогических закономерностей, факторов, механизмов ..., …, …, … личности.

3. Выберите из ряда понятий основные категории педагогики: воспитание, педагогические явления, педагогический процесс, личностное качество, знание, обучение, умение, навык, развитие, формирование, образование, педагогическая действительность.

4.

Отношения
Дополните схему и укажите взаимосвязи основных категорий педагогики

обеспечивают

Навыки
???
???

5. В какой группе указаны все отрасли педагогических знаний, составляющие систему педагогических наук?

a) Философия, социология, школьная гигиена, педагогика, психология, анатомия и физиология.

b) Основы педагогики, дидактика, теория воспитания, школоведение.

c) Педагогическая психология, педагогическая социология, социальная педагогика, исправительно-трудовая педагогика.

d) Общая педагогика, возрастная педагогика, специальная педагогика, методика преподавания отдельных учебных предметов, история педагогики, сравнительная педагогика, профессиональная педагогика, социальная педагогика, превентивная педагогика, лечебная педагогика.

6. Вставьте пропущенные названия основных образовательных парадигм, реализация которых определяет общекультурное значение педагогики:

знаниевая и …;

технократическая и …;

педоцентристская и …;

социетарная и ….

7. Какая из образовательных парадигм:

a) признает в образовательных системах личность как высшую ценность и основывается на гуманистических моральных нормах, предполагающих сотрудничество, оказание помощи и поддержку личности;

b) ориентирует на создание образовательно-развивающей среды и благоприятных условий для становления и эффективного развития всех детей, более полный учет их индивидуальных особенностей;

c) направлена не только на овладение обучающимися знаниями, умениями и навыками, но и на освоение ими элементов культуры, общечеловеческих ценностей, способов познания, поведения, общения; при этом особое внимание уделяется формированию у обучаемых языковой, правовой, экологической культуры и др.;

d) ориентируется в процессе воспитания и образования прежде всего на учет интересов, потребностей и индивидуальных особенностей всех участников образовательного процесса, превращая их в равноправных субъектов образовательной деятельности.

8. Вставьте пропущенные слова:

Методология педагогики – это учение о …, …, …, … познания и преобразования педагогической действительности.

9. Дополните систему основных методологических принципов педагогики:

системный, …, …, полисубъектный (диагологический), аксиологический, …, этнопедагогический, ….

10. Какой из методологических принципов педагогики предполагает:

a) ориентацию при организации и осуществлении педагогического процесса на личность как цель, субъект, результат, главный критерий его эффективности; признание уникальности личности и учет ее индивидуальных особенностей;

b) развитие человека, становление его как творческой личности посредством освоения им культуры как системы ценностей;

c) что, деятельность является важнейшим фактором развития личности;

d) системное использование и учет данных всех человековедческих наук при организации и осуществлении педагогического процесса.

11. В какой группе указаны основные методы научно-педагогического исследования, направленные на изучение педагогического опыта?

a) Социометрические измерения, анализ, синтез, индукция, дедукция, эксперимент.

b) Наблюдение, эксперимент, беседа, изучение ученических работ и документации детских учреждений, сравнительно-исторический анализ, моделирование, математические методы.

c) Обобщение опыта, тесты анкеты, составление алгоритмов, моделирование.

d) Педагогическое наблюдение, беседа, интервьюирование, анкетирование, анализ и оценка результатов учебной деятельности, анализ педагогической документации.

ТЕСТ 3 («Дидактика»)

1. Дидактика в переводе с греческого языка означает ….

2. Кто впервые ввел в теорию обучения термин «дидактика»? Укажите правильный ответ

а) Гербарт б) Ратке в) Песталлоци г) Каменский д) Дистервег

3. Продолжите предложение:

Дидактика – это научная область (часть педагогики), которая изучает и исследует ….

4. На какие основные вопросы отвечает дидактика?

5. Что является объектом дидактики?

6. Какие системы отношений изучает дидактика? Допишите ответ: «ученик–другие ученики».

7. Допишите базовые понятия дидактики:

[ ]; преподавание; образование; [ ].

8. Дайте определение процесса обучения школьников.

9. В чем главное отличие традиционной дидактической системы от педоцентристской?

10. Раскройте главное направление развития современной дидактической системы?

ТЕСТ 4 («Дидактика»)

1. Установите соответствие:

1. Методы обучения

2. Элемент педагогического процесса

3. Направление воспитания

4. Принцип обучения

5. Прием обучения

6. Название деятельности ученика в процессе обучения

7. Структурный элемент содержания образования

8. Этап процесса усвоения знаний и способов деятельности

9. Метод педагогического исследования

10. Активный метод обучения

11. Средство обучения

1. Систематичность

2. Частично-поисковый

3. Деловая игра

4. Нравственное

5. Наблюдение

6. Закрепление

7. Опыт творческой деятельности

8. Методы, средства коммуникации

9. Сборник занимательных задач по математике

10. Учение

11. Составление опоры или опорного сигнала

2. Дополните структурные компоненты (этапы) процесса обучения:

1) ……..

2) … ……….

3) содержательный

4) …… (формы, методы, средства)

5) ………

6) оценочно-результативный

3. Назовите три основные функции процесса обучения.

4. Определите на примере конкретного раздела (темы) из школьного курса математики:

- специальные (предметные) умения и навыки

- общеучебные умения и навыки

5. Дополните структурные компоненты деятельности учителя при организации обучения:

постановка целей учебной работы ®

…………………………………….. ®

определение содержания материала, подлежащего усвоению учащихся ®

……………………………………. ®

придание УПД учащихся эмоционально-положительного характера ®

……………………………………. ®

рефлексия, оценивание результатов деятельности учащихся ®

ТЕСТ 5 («Дидактика»)

1. Допишите цикл обучения посредством опыта:

1 этап 2 этап 3 этап 4 этап

конкретный опыт ? абстрактная концептуализация ?

2. Дополните полный цикл УПД ученика или этапы процесса усвоения знаний и способов деятельности: 1) восприятие, 2) …, 3) запоминание, 4) …, 5) …, 6) …, 7) систематизация.

3. В чем состоит сущность пирамиды запоминания по Ч. Бонвелу?

4. Укажите цели урока:

(На примере любой темы из школьного курса изучаемого предмета)

образовательная –………………

развивающая – ………………..

воспитательная – …………..…

5. Раскройте сущность современного принципа наглядности.

6. Какой принцип обучения требует взаимосвязи педагогического руководства с активной учебно-познавательной деятельностью учащихся.

7. Какой принцип обучения предполагает отражение содержательно-логических связей учебной дисциплины, а также реализацию межпредметных связей?

8. Какой принцип обучения предполагает осмысление и принятие учащимися целей и задач урока?

9.Какой принцип предполагает воспроизведение учащимися учебного материала в памяти или использование его при решении учебных задач?

10. Какой принцип обучения означает соответствие содержания, форм и методов обучения индивидуальным возможностям и особенностям ученика?

11. Какой принцип обучения выступает регулятором меры трудности в усвоении учащимися нового материала?

12. Какой принцип обучения требует правильного соотношения между конкретным и абстрактным?

13. К какому принципу дидактики относится правило «заучивать наизусть надо только то, что полностью понято и осознано».

14. Какой принцип обучения требует соответствия учебных знаний научным, ознакомления учащихся с методами научного исследования?

ТЕСТ 6 («Дидактика»)

1. Из перечисленных ниже слов и словосочетаний выберите методы обучения:

Рассказ; самостоятельная работа с книгой, сбор и обобщение передового педагогического опыта; дискуссия; анализ литературных источников; коллективные способы обучения; управление; самостоятельная познавательная деятельность; индукция; инструктаж; аналогия; поиск; классификация; контроль; систематизация; урок; традиционное (объяснительно-иллюстративное) обучение; познавательная игра; развивающее обучение; метод проектов; беседа; «новая» школа Френе; чтение учебника; школьная лекция; эстетическое воспитание; консультация; диспут.

2. Определите, какие приемы обучения могут конкретизировать указанные методы обучения:

Методы обучения Приемы обучения
1) Рассказ

2) Объяснение

3) Упражнение

4) Дискуссия

5) Частично-поисковый

6) Исследовательский

3. Выделите три основные группы методов обучения в соответствии с классификацией методов по основным этапам обучающе-познавательного процесса.

4. Определите основные характеристики частично-поискового метода. В какие мыслительные операции включаются учащиеся?

5. Как известно, сущность исследовательского метода сводится к оперативному управлению учителем процессом исследования проблемы или решения проблемных задач:

1) наблюдение и анализ факторов, явлений, процессов; формулировка условий проблемной задачи;

2) …;

3) построение и осуществление плана исследования;

4) …;

Допишите этапы деятельности.

6. Дополните ряд основных факторов и условий, которые определяют выбор методов обучения:

1) закономерности, принципы обучения;

2) …;

3) …;

4) учебные возможности школьников (например, …)

5) организационные условия (наличие технических средств, учебно-методического обеспечения и др. внешние факторы);

6) возможности учителей (например, …)

ТЕСТ 7 («Воспитание»)

1. Из перечисленных понятий выберите те, которые обозначают структурные элементы категории «воспитание»: ценности воспитания, образование, методы обучения, преподавание, воспитательная среда, учение, воспитательный процесс, дидактическая система, педагогическая технология, контроль и оценка знаний.

2. Используя нижеприведенные словосочетания, раскройте сущность структурных элементов понятия «воспитание»: психолого-педагогическая атмосфера; система личностно и общественно значимых ценностей; доверие, уважение, сотрудничество, милосердие; охранно-созидательные отношения к природе, обществу и самому себе; социокультурные образцы жизни, совокупность эмоциональных взаимосвязей воспитателя и воспитанников; процесс взаимодействия.

3. Вставьте пропущенные словосочетания, используя запасные слова:

Основной идеей новой технологии воспитания выступает управление … самого воспитанника в процессе педагогического взаимодействия. Со стороны педагога это предполагает …ученика и оказание ему … . Такой подход способствует … личности, стимулированию способности к … .

(адаптация, помощь, инициатива, самоопределение, поддержка, самореализация).

4. Цель воспитания – формирование социально, духовно, физически развитой и творческой личности, субъекта своей жизнедеятельности. Раскройте смысл данного содержания цели воспитания личности.

5. Дополните следующий ряд принципов воспитания: принцип научности, принцип ненасилия и толерантности, принцип эстетизации, … .

6. Определите девять основных задач (направлений) воспитания.

7. Назовите три основные группы методов воспитания.

8. Из перечисленных понятий выберите те, которые обозначают методы формирования сознания личности:

1) авторитет учителя, 2) этические беседы, 3) рассказ, 4) лекция, 5) собственное мнение, 6) наказание, 7) соревнование, 8) гласность, 9) разъяснение, 10) объяснение, 11) увещевание, 12) внушение, 13) поручение, 14) инструктаж, 18) контроль, 19) диспут, 20) доклад.

9. Используя нижеприведенные словосочетания, кратко раскройте сущность концепций воспитания в представленных технократической и гуманистической педагогиках:

Функциональный человек, самоактуализация человека, полноценно функционирующий человек, принцип модификации поведения учащихся; саморазвитие, манипулирование.

ТЕМЫ

рефератов и список рекомендованной литературы

1. Педагогика ХVII века. Педагогическая система Я.К. Коменского: анализ и значение для современности.

2. Педагогика ХVIII века. Теория воспитания по Джону Локку ("чистая доска") и теория природосообразного воспитания Ж.-Ж. Руссо.

3. Педагогика ХIХ века. Иоганн Песталоцци, Иоганн Гербарт, Адольф Дистервег.

Литература:

1. Константинов Н.А., Медынский Е.Н., Шабаева М.Ф. История педагогики. - М.,1982.

2. Джуринский А.Н. История педагогики. - М., 1999.

3. История педагогики. В 2 ч. / Под ред. А.И. Пискунова. - М., 1997.

4. Педагогическое наследие: Коломенский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И.Г. / Сост. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский. - М.: Педагогика, 1989.

5. Коменский Ян Амос. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. - М., 1982.

6. Дистервег А. - Избранные пед. сочинения. - М., 1956.

7. Песталоцци И.Г. - Избранные пед. сочинения: В 2-х т. / Под ред. В.А. Ротенберг, В.М. Кларина. - М., 1981.

4. Педагогические идеи Л.Н. Толстого и дидактическая система К.Д.Ушинского.

8. Толстой Л.Н. Педагогические сочинения / Сост. и авт. вступ. ст. Н.В. Вейкшан-Кудрявая. - М.,1989.

9. Ушинский К.Д. О народности в общественном воспитании // Избр. пед. соч.: В 2 т. - Т. I. - М., 1974.

10. Ушинский К.Д. Родное слово // Избр. пед. соч.: В 2 т. - Т. I. - М., 1974.

11. Ушинский К.Д. Труд в его психическом и воспитательном значении // Избр. пед. соч.: В 2 т. - Т. I. - М., 1974.

5. Сухомлинский В.А.: система гуманистического формирования личности (школа Гуманизма; школа Радости).

12. Сухомлинский В.А. Избранные произведения (Сердце отдаю детям. Как воспитать настоящего человека). - В 5 т. - Киев, 1979.

13. Сухомлинский В.А. Не только разумом, но и сердцем…: Сб. ст. и фрагментов из работ. - М., 1986.

14. К 75-летию со дня рождения В.А. Сухомлинского // Народное образование - № 7-8, 1993.

6. Педагогическая система А.С. Макаренко.

15. Макаренко А.С. Проблемы школьного советского воспитания / Пед. соч.: В 8 т. - Т. 4. - М., 1984.

16. Макаренко А.С. О воспитании. - 2-е изд. - М.,1990.

7. Селестен Френе: сущность «новой» школы (технология свободного труда).

17. С. Френе Избранные педагогические сочинения (пер. с фр.) / Под ред. Б.Л. Вульфсона. - М.: Прогресс, 1990.

18. Капранова В.А. Авторская школа. // Адукацыя і выхаванне. - № 1. - 1997.

19. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. - М.: Нар. образование, 1998.

8 – 10 Педагоги-новаторы 80-х годов о совершенствовании учебно-воспитательного процесса школы:

8. Гуманно-личностная технология Ш.А. Амонашвили.

20. Педагогический поиск / Сост. И.Н. Баженова, - М.: Педагогика,1998.

9. Дидактическая система Е.Н. Ильина и технология перспективно-опережающего обучения с использованием опорных схем при комментируемом управлении (С.Н. Лысенкова).

21. Педагогический поиск / Сост. И.Н. Баженова, - М.: Педагогика,1998.

22. Ильин Е.Н. Рождение урока. - М., 1986.

23. Ильин Е.Н. Путь к ученику. - М., 1988.

24. Ильин Е.Н. Искусство общения. - М., 1986.

25. Лысенкова С.Н. Когда легко учиться. - М., 1985.

26. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. - М.: Нар. образование, 1998.

10. Технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала по математике (В.Ф. Шаталов).

27. Педагогический поиск / Сост. И.Н. Баженова, - М.: Педагогика,1998.

28. Шаталов В.Ф. Эксперимент продолжается. - Д., 1998.

29. Шаталов В.Ф. Куда и как исчезли тройки. - М., 1980.

30. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. - М.: Нар. образование, 1998.

11. Укрупнение дидактических единиц (по П.М. Эрдниеву) как пример технологии по реконструированию учебного материала.

31. Эрдниев П.М. Укрупнение дидактических единиц как технология обучения. - М., 1992.

32. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. - М.: Нар. образование, 1998.

12. Технология обучения математике на основе решения задач (Р.Г. Хазанкин).

33. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. - М.: Нар. образование, 1998.

13. Игровые технологии: сущность, особенности использования на уроках математики.

34. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. - М.: Нар. образование, 1998.

35. Левитес Д.Г. Современные образовательные технологии. - Новосибирск, 1999.

36. Коваленко В.Г. Дидактические игры на уроках математики. - М., 1990.

37. Окунев А.А. Как учить не уча. - СПб: Питер Пресс, 1996.

38. Абрамова Г.С., Степанович В.А. Деловые игры: теория и организация. - Екатеринбург: Дел. книга, 1999.

39. Педагогические мастерские: Франция-Россия / Сост. Э.С. Соколова; Пер. с фр. Л.М. Беляевой. - М.: Нов. шк., 1997.

14. Авторская школа самоопределения: суть концепции, проблемы и особенности развития (А.Н. Тубельский).

40. Школа самоопределения: первый шаг. Ч. 1 и 2 / Под ред. А.Н. Тубельского. - М.: Нов. шк., 1991. Школа самоопределения: шаг второй / Под ред. А.Н. Тубельского. - М.: Политекст, 1994.

15. Школа адаптирующей педагогики .

41. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. - М.: Нар. образование, 1998.

42. Капустин Н.П. педагогические технологии адаптивной школы. –М., 2001.

16. Сто концепций авторской школы - школы-парк по М.А. Балабану.

43. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. - М.: Нар. образование, 1998.

17. Общечеловеческие ценности - основа целостного учебно-воспитательного процесса (авторская школа В.А. Караковского).

44. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности - основа целостного воспитательного процесса. - М., 1993.

18. Семейная педагогика: проблемы любви, свободы, личностного выбора.

45. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. - М.: Academia, 1999.

46. Азаров Ю.П. Семейная педагогика. - М., 1985.

47. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. - М., 1985.

19. Особенности организации обучения и воспитания одаренных детей.

48. Одаренные дети (пер. с англ.) / Под ред. Г.В. Бурменской, В.М. Слуцкого. - М.: Прогресс, 1991.

49. Педагогические мастерские: Франция-Россия / Сост. Э.С. Соколова; Пер. с фр. Л.М. Беляевой. - М.: Нов. шк., 1997.

20. Формирование у школьников интереса к учению на уроках математики.

50. Березовин Н.А. , Сманцер А.П. Воспитание у школьников интереса к учению. - Минск, 1987.

51. И. Леман. Увлекательная математика (пер с немец.). - М.,1985.

52. Коваленко В.Г. Дидактические игры на уроках математики. - М., 1990.

53. Скопец З.А. Геометрические миниатюры. - М., 1990.

54. Зенкевич И.Г. Эстетика урока математики. - М., 1981.

55. Попов, Пухначев. Математика в образах. - М., 1989.

56. Чистяков Ф.А. Старинные задачи по элементарной математике.

57. Педагогические мастерские: Франция-Россия / Сост. Э.С. Соколова; Пер. с фр. Л.М. Беляевой. - М.: Нов. шк., 1997.

21. Дифференциация обучения: актуальность, сущность, тенденции развития.

58. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. - М.: Нар. образование, 1998.

59. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. - М.: Педагогика, 1990.

60. Перевозный А.В. Дифференциация школьного образования: история и современность. - Мн., 1997.

22. Формирование у учащихся культуры мира в учебно-воспитательном процессе школы.

61. Учимся и учим культуре мира: материалы и программы пилотных объектов / Под ред. проф. В.Т. Кабуша и В.Г. Литвиновича. - Мн., 1998.

62. Воспитание в духе культуры мира: Из опыта работы / Под ред. проф. В.Т. Кабуша и В.Г. Литвиновича. - Минск, 1999.

23. Права ученика в школе: проблема взаимоотношений учителя и учеников.

63. Права ребенка: теория и методика: Монография. - Минск: Белорусский фонд социальной поддержки детей и подростков "Мы - детям", 1999.

24. Гуманитаризация математического образования в школе.

64. Жук. А.И., Лавринович К.В. Гуманизация и гуманитаризация математического образования в школе: В 3 ч. – Мн., 2000.

25. Технологии эврестического обучения школьников.

65 Хуторской А.В. Развитие одаренности школьников. Методика продуктивного обучения. –М., 2000.

66. Окунев А.А. Как учить неуча. – СПб.,1996

67. Гринкевич В.В. Технология взаимодействия «Логос» и «Эйдос» в познании //АіВ. –2001. - № 11. – с.36-41.

68. Кулюткин Ю. Н. Эвристические методы в структуре решений. –М.: Педагогика,1970. – 231с.

69. Левина М.М. Эвристические приемы в деятельности педагога // Magister. – 2000. - №3. – с.64-76.

70. Педагогические мастерские: Франция –Россия /Сост.: Э.С. Соколова; Пер. с фр. – М.: Новая школа, 1997. – 128с.

71. Поста Д. Как решать задачу. – Львов: «Квантор», 1991. – 215с.

26. Личностно-ориентированные технологии обучения школьников (обучение в сотрудничестве, метод проектов, разноуровневое обучение).

72. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. /Под ред. Е.С. Полат. –М.,2000.

73. Современная гимназия: Взгляд теоретика и практика. /Под ред. Е.С.Полат. – М., 2000.

27. Технология педагогических мастерских.

74. Педагогические мастерские: Франция—Россия/ Сост. Э.С.Соколлова. –М.,1996.

75. Запрудский Н.И. Технология французских педагогических мастерских в преподавании физики//Фізіка:праблемы выкладання. – 2001. №2

76. Запрудский Н.И. Технология педагогических мастерских. –Мозырь, 2002.

28. Кредитные технологии в высшем образовании.

77. Кредитные технологии в высшем образовании./Авт.-сост. И.И. Гончаренок. – Мн.,2002.

29. Культурно-историческая педагогика и адаптивная школа по Е.А.Ямбургу.

78. Ямбург Е.А. Школла для всех. –М.,1996.

79. Управление качеством образования./ Под ред. М.М. Поташкина. –М., 2000.

ПРИМЕРНАЯ ТЕМАТИКА КУРСОВЫХ И ДИПЛОМНЫХ РАБОТ

ПРИМЕРНАЯ ТЕМАТИКА КУРСОВЫХ РАБОТ

1. Формирование у учащихся познавательного интереса на уроках математики в средней школе.

2. Возможности содержания курса математики для эстетического (нравственного, экономического …) воспитания учащихся в средней школе.

3. Формирование у учащихся компьютерной грамотности средствами математики (на примере курса алгебры или геометрии в … классе).

4. Технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала (по В.Ф. Шаталову).

5. Укрупнение дидактических единиц как фактор интенсификации обучения учащихся математике в средней школе (по П.М. Эрдниеву и Б.П. Эрдниеву).

6. Организационно-педагогические условия реализации дидактических игр в процессе обучения учащихся математике в средней школе (на примере уроков алгебры или геометрии … классе).

7. Технология программированного обучения и условия её использования в процессе обучения математике.

8. Формирование у учащихся глобального мышления средствами математики (на примере курса алгебры или геометрии в … классе).

9. Гуманитаризация математического образования в школе как фактор активизации учебно-познавательной деятельности учащихся.

10. Технологии эвристического обучения школьников (на материале предметов физико-математического цикла).

11. Личностно-ориентированные технологии обучения и условия их реализации в школе.

12. Педагогические основы организации внеурочных занятий школьников по учебным предметам (на примере курса математики для … классов).

13. Сущность и технологии адаптивной школы.

ПРИМЕРНАЯ ТЕМАТИКА ДИПЛОМНЫХ РАБОТ

1. Психолого-педагогические условия формирования исследовательских умений учащихся в процессе преподавания математики (на примере курса алгебры или геометрии в … классе).

2. Пути гуманитаризации процесса обучения математике в школе: содержательный и технологический аспекты.

3. Активизация познавательной деятельности учащихся в процессе дифференциации обучения математике (на примере курса алгебры или геометрии в … классе).

4. Психолого-педагогические условия эстетического (экономического) воспитания учащихся в процессе преподавания математики в средней школе (на примере курса алгебры или геометрии в … классе).

5. Дидактическая система развивающего обучения математике в средней общеобразовательной школе: содержательный и технологический аспекты.

6. Психолого-педагогические условия и особенности реализации технологии проблемно-модульного обучения учащихся математике в школе (на примере курса алгебры или геометрии в … классе).

7. Реализация коллективных форм обучения на уроках математики в средней школе: содержательный и технологический аспекты

8. Организационно-педагогические условия использования активных методов обучения на уроках математики в школе (лицее, гимназии …; на примере курса алгебры или геометрии в … классе).

9. Реализация игровых технологий на уроках математики в школе: содержательный и методический аспекты.

10. Личностно-ориентированные технологии обучения и воспитания школьников.

11. Адаптивная образовательная система и технологии адаптивной школы.

<< | >>
Источник: О.Л. Жук. ПЕДАГОГИКА. Лекция. 2016

Еще по теме 18.5. Педагогические способности в структуре деятельности учителя.:

  1. Пояснительная записка
  2. 18.5. Педагогические способности в структуре деятельности учителя.
  3. ОГЛАВЛЕНИЕ
  4. 5.ПОНЯТИЕ О ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. СТРУКТУРА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. УМЕНИЯ, НАВЫКИ, ПРИВЫЧКИ.
  5. Способности в структуре индивидуальности
  6. 135. Память и деятельность. Зависимость запоминания материала от его места в структуре деятельности (по И.П. Зинченко).
  7. Вопрос 21. Деятельность личности. Структура деятельности. Действие как единица деятельности. Различие между действием и деятельностью. Действие и операция. Психологический механизм возникновения деятельности на основе действий (по А. Н. Леонтьеву). Волевая деятельность.
  8. 20.Педагогические способности.
  9. 8. Понятие и структура деятельности человека. Деятельностный подход в психологии.
  10. 5. Обучение как один из видов общественной деятельности и как педагогический процесс: его структура и основные закономерности
  11. 30. Технология обучения с примением программных средств учебного назначения. Блочно-модульная структура деятельности учителя в технологии применения программных средств.
  12. 21.Сущность и структура деятельности учителя. Научно-теоретические подходы к построению модели деятельности учителя. Научные исследования педагогической деятельности учителя школы.
  13. Структура педагогической деятельности учителя и сущность ее отдельных видов.
  14. Вопрос 4. Основные виды и структура педагогической деятельности учителя (на примере особенности формирования эффективных форм деятельности учащихся).
  15. 22.Фонетика. Звуковая система русского языка. Слог и слогоделение. Произносительный уровень в развитии речи младших школьников. Структура педагогической деятельности учителя. Педагогическая диагностика: сущность, основные принципы, требования к проведению.
  16. 23. Профессия учителя. Развитие педагогических способностей и мастерства учителя Возникновение и становление педагогической профессии.
- Воспитательный процесс - Дидактика - Дошкольное образование - Логопедия - Методика преподавания биологии - Методика преподавания в начальной школе - Методика преподавания изобразительного искусства - Методика преподавания иностранных языков - Методика преподавания информатики - Методика преподавания истории - Методика преподавания литературы - Методика преподавания математики - Методика преподавания МХК - Методика преподавания начертательной геометрии и инженерной графики - Методика преподавания права - Методика преподавания психологии - Методика преподавания русского языка - Методика преподавания технологии - Методика преподавания экономики - Методика физвоспитания - Методология педагогики - Основы педагогики - Педагогика высшей школы - Профессиональное образование - Системы образования - Социальная педагогика - Специальная (коррекционная) педагогика - Управление процессами ОУ - Философия образования -